蔣隆秀

摘? 要：新課改的持續(xù)推進(jìn)與全面深化，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教育培養(yǎng)成為初中歷史教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)與重要任務(wù)。開展教學(xué)階段，教師應(yīng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求予以全面貫徹落實(shí)，加強(qiáng)歷史學(xué)科素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)奠定關(guān)鍵基礎(chǔ)?；诖?，本文對(duì)加強(qiáng)歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)做出分析探討，以此為初中歷史教師提供幫助與參考。

關(guān)鍵詞：初中;歷史教學(xué);學(xué)科素養(yǎng)

引言：

歷史屬于初中教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科構(gòu)成，學(xué)習(xí)并非僅僅局限于對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的教授講解，更加注重學(xué)生辯證史觀以及唯物史觀的教育培養(yǎng)，同樣對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教育培養(yǎng)具有重要的影響與意義。不過(guò)歷史學(xué)科存在的抽象性以及枯燥乏味的特點(diǎn)，使歷史學(xué)習(xí)存在相應(yīng)的難度，且初中學(xué)生存在相應(yīng)的叛逆心理，對(duì)教學(xué)效果與質(zhì)量的增強(qiáng)、學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升產(chǎn)生不利影響。基于此，教師務(wù)必重視加強(qiáng)歷史學(xué)科素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，促使學(xué)生全面綜合成長(zhǎng)發(fā)展。

一、優(yōu)化革新教學(xué)模式

若想使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)得到強(qiáng)化提升，教師應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)模式做出優(yōu)化與革新，對(duì)教學(xué)方法做出有效豐富，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，引導(dǎo)其積極主動(dòng)探究。教學(xué)階段，教師可借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，使課堂氛圍變得更加活躍，使學(xué)生能夠通過(guò)視頻資料的觀看對(duì)歷史知識(shí)做出有效學(xué)習(xí)，并對(duì)歷史產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)興趣，為歷史學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。比如，關(guān)于《秦統(tǒng)一中國(guó)》一課，教師可位于課堂之中播放《秦時(shí)明月》與《大秦帝國(guó)》等相關(guān)的視頻資料，構(gòu)建充滿歷史氣氛與充滿吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生注意力能夠有效集中于課堂教學(xué)之中，使課堂教學(xué)效果與質(zhì)量得到有效增強(qiáng)，使學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣得到充分的調(diào)動(dòng)。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)歷史同樣需學(xué)生做出積極踴躍的大膽猜想以及分析辯證，教師可組織學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)方式，對(duì)歷史知識(shí)以及觀點(diǎn)做出分組討論與溝通交流，使學(xué)生能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)要求予以有效落實(shí)。比如，關(guān)于《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課，教師將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，并就洋務(wù)運(yùn)動(dòng)能不能成功，若成功會(huì)對(duì)中國(guó)產(chǎn)生何種影響，若失敗則會(huì)帶來(lái)哪些影響，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式，使課堂氛圍得到有效活躍，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)做出充分的學(xué)習(xí)與理解。

二、重視學(xué)生主體地位

基于以人為本的全新教學(xué)理念，教師務(wù)必對(duì)學(xué)生主體地位做出充分重視，使其成為課堂的主人。可通過(guò)建立“自主互助”等不同的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)能夠成為兼顧“分”與“人”的全新課堂。對(duì)學(xué)生應(yīng)該采取精講勤練，將綜合能力的教育培養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)的關(guān)鍵人物，結(jié)合歷史事件以及人物對(duì)其唯物歷史觀做出有效的教育培養(yǎng)，使其能夠通過(guò)訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)。比如，關(guān)于《三國(guó)鼎立》一課，學(xué)生通過(guò)影視了解到曹操百萬(wàn)雄師，教師則可引導(dǎo)學(xué)生做出自主探究，并通過(guò)搜集整理相關(guān)資料做出自主展示以及交流學(xué)習(xí)。對(duì)“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”做出有效還原，認(rèn)識(shí)到三國(guó)時(shí)期社會(huì)生產(chǎn)力和人口數(shù)量，以此借助自主探究對(duì)交戰(zhàn)雙方的實(shí)際兵力做出相應(yīng)的了解，使學(xué)生能夠了解到歷史的真實(shí)性以及客觀性，如此對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)的教育培養(yǎng)具有十分關(guān)鍵的影響與意義。

三、構(gòu)建問(wèn)題教學(xué)情境

問(wèn)題情境的合理構(gòu)建，可以使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激發(fā)其積極主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生思維品質(zhì)得到強(qiáng)化提升，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)奠定重要的基礎(chǔ)。教學(xué)階段，教師應(yīng)重視構(gòu)建豐富的問(wèn)題情境，使學(xué)生潛能以及學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到有效調(diào)動(dòng)與激發(fā)，培養(yǎng)其良好的思維與創(chuàng)新意識(shí)。問(wèn)題教學(xué)情境的構(gòu)建成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、掌握歷史的關(guān)鍵方法之一。比如，關(guān)于《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》一課，教師可位于課前提問(wèn)相應(yīng)的問(wèn)題：“洪秀全領(lǐng)導(dǎo)下的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，發(fā)展迅猛，1856年?yáng)|征勝利后，便發(fā)展到全盛時(shí)期。不過(guò)，由于一件事使太平天國(guó)命運(yùn)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，使其逐漸步入衰落與滅亡，究竟是哪件事？”教師通過(guò)提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣以及探究欲，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究以及解決，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到強(qiáng)化提升，學(xué)科素養(yǎng)同樣得到相應(yīng)的提高。

四、開展豐富課外活動(dòng)

初中歷史教學(xué)階段，于校報(bào)設(shè)計(jì)歷史人文素養(yǎng)專欄，組織學(xué)生觀看關(guān)于歷史人文素材方面的影片或參考?xì)v史文化遺址與博物館等課外活動(dòng)，能夠使學(xué)生了了解到豐富大量的歷史人文知識(shí)，構(gòu)建濃厚人文氛圍，使學(xué)生可以充分體會(huì)人文氣息，在潛移默化中使情操得到陶冶，使人文素養(yǎng)得到提升。比如，教授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，學(xué)生了解到清政府的軟弱，感受到中華民族所受的屈辱，教師可組織進(jìn)行演講比賽，使學(xué)生表達(dá)出自身的愛(ài)國(guó)情懷，并幫助學(xué)生樹立堅(jiān)持奮斗、不但進(jìn)取以實(shí)心中華民族偉大復(fù)興的理想抱負(fù)。通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生能夠充分體會(huì)到濃厚的人文氣息，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的精神震撼，以此使學(xué)生素養(yǎng)得到有效提升。

結(jié)論：綜上所述，初中歷史學(xué)科素養(yǎng)的教育培養(yǎng)屬于循序漸進(jìn)、持續(xù)深化的漫長(zhǎng)過(guò)程。開展教學(xué)階段，教師對(duì)學(xué)生主體地位予以充分關(guān)注與重視，同時(shí)對(duì)教學(xué)方法做出優(yōu)化與創(chuàng)新，使學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)做出充分深入的體驗(yàn)以及感悟，并不斷內(nèi)化成為內(nèi)在品格，以此使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)得到切實(shí)的強(qiáng)化提升。

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