何彩霞

閱讀是中學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科考察的重點(diǎn)內(nèi)容，而這就自然使得閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要牢抓知識(shí)、能力、品質(zhì)三個(gè)核心層面，秉持著“立德樹人”的教育觀念，只有這樣才能更好的落實(shí)核心素養(yǎng)的教育要求，最終實(shí)現(xiàn)全面育人的教育目標(biāo)。對(duì)于初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)的策略，簡(jiǎn)單地做以下闡述：

一、 注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累

學(xué)生閱讀水平的提升是一個(gè)非常緩慢的過(guò)程，需要學(xué)生通過(guò)大量的閱讀積累而逐步習(xí)得的。可以說(shuō)，閱讀積累是學(xué)生閱讀能力提升的前提和首要條件。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)閱讀材料中的句式結(jié)構(gòu)、修辭手法、寫作方式等方面的積累。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于文中情感的體會(huì)，學(xué)生只有對(duì)文章所傳達(dá)出的情感能夠充分把握，從而對(duì)文章的主旨內(nèi)涵充分理解，加深對(duì)文章內(nèi)容的感悟，提升對(duì)文章內(nèi)容的鑒賞水平。另外，教師還要對(duì)文章中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵、文本結(jié)構(gòu)、寫作技巧等方面的知識(shí)進(jìn)行深入剖析，從而使學(xué)生在此過(guò)程中能夠積累到豐富的素材，而這也有助于學(xué)生寫作能力的提升。

譬如，在進(jìn)行對(duì)《紫藤蘿瀑布》一文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀的方式，對(duì)文章的文章結(jié)構(gòu)、修辭手法、語(yǔ)言特色等方面進(jìn)行初步理解。在閱讀的過(guò)程中，注重對(duì)語(yǔ)言特色、修辭手法、寫作方式等方面的品讀，能夠鞏固學(xué)生對(duì)于閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且也非常有助于學(xué)生閱讀能力和賞析能力的提升。

二、 注重情感目標(biāo)的落實(shí)

在以往的閱讀教學(xué)中，教師一般會(huì)以生字詞、修辭手法、句式結(jié)構(gòu)為入手點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生自主閱讀和統(tǒng)一講解的方式，加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解，從而使學(xué)生在閱讀教學(xué)中接受知識(shí)以硬灌輸為主，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文閱讀教學(xué)只有實(shí)現(xiàn)從 “教課文”到“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變，改變讀、講一體的教學(xué)模式，注重文章情感目標(biāo)的落實(shí)，才能從根源上提高閱讀教學(xué)的效果。

比如說(shuō)，教師在對(duì)《白楊禮贊》一文教學(xué)時(shí)，要突出對(duì)白楊樹的喜愛(ài)和贊美之情;在進(jìn)行對(duì)《背影》一文教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該以事件出發(fā)來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，也不應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的說(shuō)服教育，而是要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)出發(fā)，體會(huì)父愛(ài)的偉大，并在自己的習(xí)作練習(xí)中，也能學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，使人物的形象更加立體鮮活。

三、 注重文本內(nèi)容的探究

初中階段學(xué)生的思維會(huì)比較發(fā)散，但是缺乏穩(wěn)定性，所以在閱讀文章時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)急功近利的情況，沒(méi)有對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)充分的了解，就著急給出答案，而這些答案必然存在明顯的缺陷和漏洞，不是理解存在偏差，就是分析太過(guò)表面，難以分析到文章的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。因此，閱讀教學(xué)不僅要“勢(shì)大”還要“力深”，要加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的分析，改變“淺閱讀”帶來(lái)的弊端，加深對(duì)文章內(nèi)容的探究。

譬如，在進(jìn)行對(duì)《紫藤蘿瀑布》進(jìn)行閱讀時(shí)，要注重對(duì)于“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，而生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話 的理解，使學(xué)生通過(guò)自主探究的方式，歸納紫藤蘿花與人的共同點(diǎn)，花有花開(kāi)花謝，人有生死禍福，但面對(duì)不幸、遭受厄運(yùn)時(shí)，不能被不幸、厄運(yùn)所打倒，要保持昂揚(yáng)的姿態(tài)，振奮精神。托物言志是本篇文章最為突出的寫作特色，使學(xué)生在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合作探討文章借物喻人的寫作方式，并讓每一位學(xué)生分別列舉一個(gè)這種寫作方式的例子。閱讀的“力深”只是探究式閱讀的一個(gè)方面，教師還要注重課內(nèi)外閱讀的配合、閱讀寫作的配合，這有這樣才能最大限度的提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合能力[4]。

四、 注重閱讀思維的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)的目標(biāo)，是使學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成具體的意象。初中階段學(xué)生的想象力會(huì)比較豐富，所以教師在對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要充分利用學(xué)生在該階段的思維特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生想象思維和聯(lián)想思維進(jìn)行充分激活，從而使學(xué)生能夠憑借自己的理解對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化解讀。尤其是對(duì)那些遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)內(nèi)容，教師更要充分激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力，使學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮。但想象和聯(lián)想并不是“亂想”，它需要根據(jù)一定的核心內(nèi)容展開(kāi)，通過(guò)對(duì)學(xué)生想象力的訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生的閱讀思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，閱讀教學(xué)的開(kāi)展不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，而且也有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，以此來(lái)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。另外，教師還要注重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的興趣。