英偉強

一、背景：

辦好人民滿意的教育，其中有一項重要的指標就是教學質(zhì)量。教學質(zhì)量也是縣域的教育主管機構(gòu)對下屬學校辦學情況進行評價的一個重要依據(jù)。

然而在談?wù)摻虒W質(zhì)量時，一線的學校抱怨最多的一句話是“優(yōu)質(zhì)生源被搶走”。北大的林小英教授說過“最重要的教育資源是很生源！”，優(yōu)質(zhì)生源流失→老師教不出成績→找不到價值→加劇職業(yè)倦怠→教學質(zhì)量進一步下滑→優(yōu)質(zhì)生源流失。當缺乏一個合適的評價體系時，當主管局對學校教學質(zhì)量不滿意時，學校報抱怨生源質(zhì)量;校長批評老師時，老師也在抱怨生源質(zhì)量。

采用“成績排名法”雖然可以看出一所學校的教學質(zhì)量到什么程度，但經(jīng)常很難評價學校的努力。“生源質(zhì)量”好的學校不努力，成績排名仍然可以第一;“生源質(zhì)量”最差的學校，校長和老師們絞盡腦子用“洪荒之力”提升教學質(zhì)量，成績排名仍然可然是墊底。這樣會產(chǎn)生努力和不努力都一樣，不利于整個縣域內(nèi)教學質(zhì)量提升。

本文著力點在討論構(gòu)建以“生源系數(shù)”為基礎(chǔ)的區(qū)域評價體系，引入“生源系數(shù)”模糊生源質(zhì)量轉(zhuǎn)化成直觀的數(shù)據(jù)，1、使不同生源質(zhì)量的學校間可以進行橫向評價。2同時也可以讓校內(nèi)不同學科之間教學成效進行比較。3縣域內(nèi)不同學校不同學科所有老師之間可以進行教學成效比較。

二、研究的問題：

1、為什么要用“生源系數(shù)”表現(xiàn)生源質(zhì)量。同樣是生源質(zhì)量好，好到什么程度，100分考90分是好，考75分也是好，但之間生源質(zhì)量仍有差距;不好，不好到什么程度，可不到底差到什么程度，60可以是差，40分也是差，兩者間也有本質(zhì)的差別。所以評價生源質(zhì)量必須有一個參照物---整個區(qū)域平均水平。

2、構(gòu)建以“生源系數(shù)”為基礎(chǔ)的區(qū)域評價體系。建立評價體系，用數(shù)據(jù)表達各學校的教學成效，讓區(qū)域內(nèi)的生源最好學校和最差學校之間也可以進行教學成效的比較。A有利于教育主管局對各類學校有客觀的評價。B通過評價促使各類學校努力提升教學質(zhì)量。

3、構(gòu)建以“生源系數(shù)”為基礎(chǔ)，讓校內(nèi)同一年段科任老師教學成效數(shù)據(jù)化。A使不同學科間可以進行比較。老師間總有一些人教學更投入些，一些人教學處于職業(yè)倦怠期。長期來不同學科間很難進行衡量，成績不理想的，經(jīng)常以不同學科試卷難度不一樣為借口。B衡量各教研組間教學成效。

4、通過計算教師個人教學成效數(shù)據(jù)，讓區(qū)域內(nèi)不同學校不同學科實現(xiàn)個人教學素養(yǎng)比較。以學校教學成效，乘于任教班級教學成效。

三、評價方法

（一）生源系數(shù)計算方法（以字母S表示）

例：某年度縣域內(nèi)有甲、乙、丙、丁四所初中學校，他們招收一批學生畢業(yè)考語數(shù)成績平均分分別為160、140、120、100分。（為討論方便，文中全部采用平均分為例。計算優(yōu)秀率、及格率的方法一樣。）假如這份試卷全縣域的平均分132分。

S甲（甲校的生源系數(shù)）=160/132=1.212

S乙（乙校的生源系數(shù)）=140/132=1.06

S丙（丙校的生源系數(shù)）=120/132=0.909

S丁（丁校的生源系數(shù)）=100/132=0.758

【數(shù)據(jù)意義】：

通過各校的生源系數(shù)，基本實現(xiàn)了對四個學校的生源質(zhì)量數(shù)據(jù)化。生源質(zhì)量好與差的程度可以從系數(shù)看出來，其中甲校的生源系數(shù)1.212在四所學校中是最好，是全縣域平均水平的1.21倍;而丁校生源系數(shù)是0.758在四所學校中生源最差，相當平均水平的75.8%。這個數(shù)據(jù)將作為學生進入初中后，一所學校教學質(zhì)量好差的衡量依據(jù)。不足處：小學進入初中質(zhì)量監(jiān)測的學科少（語文和數(shù)學）系數(shù)會存在一定的誤差。

（二）縣域內(nèi)四所學校教學成效評價方法（以字母C表示）

理想狀態(tài)下，假如各校的教學成效都一樣，均衡發(fā)展。那么各校進入初中后的質(zhì)量檢測分數(shù)將也保持恒定。即各校教學成效=（校檢測平均分÷縣域內(nèi)檢測平均分）÷生源系數(shù)，將都等于1。事實上經(jīng)過進入初中一段時間后學習后，學校教學的發(fā)展會存在差異。

例：假如縣域內(nèi)四所學校進行語、數(shù)、英統(tǒng)考。甲、乙、丙、丁四所學校三科平均分總和分別是240、230、190、180分，這次考試全縣域的平均分總和為215分。

C甲（甲校的教學成效）=（240/215）÷1.212（該校的生源系數(shù)S甲）=0.921

C乙（乙校的教學成效）=（230/215）÷1.06（該校的生源系數(shù)S乙）=1.01

C丙（丙校的教學成效）=（190/215）÷0.909（該校的生源系數(shù)S丙）=0.972

C?。ǘ⌒５慕虒W成效）=（180/215）÷0.758（該校的生源系數(shù)S?。?1.104

【數(shù)據(jù)意義】：

1、實現(xiàn)了不同學校之間的橫向比較評價。如果單純從排名看，四所學校位次沒有發(fā)生什么變化，甲>乙>丙>丁沒有什么變化。但從四所學校教學成效數(shù)據(jù)，我們將發(fā)現(xiàn)C丁>C乙>C丙>C甲，在區(qū)域四所學校中教學質(zhì)量提升最快反而是排名墊底的丁校。這種評價方式能客觀反映出丁校為提升成績付出的努力和巨大進步，對薄弱校而言是極大的鼓勵。（薄弱校教學質(zhì)量提升很困難，它不僅僅是分數(shù)上的差距，還要面對課堂上組織教學和紀律維持、以及家長的不理解配合。）

2、實現(xiàn)了同一所學校的教學質(zhì)量的縱向動態(tài)監(jiān)控。主管局可以通過一所學校，幾次監(jiān)測中教學成效數(shù)據(jù)的變化，看到學校教學質(zhì)量的變化趨勢，及時的進行干預(yù)。

（三）學校內(nèi)部教學成效評價方法

學校內(nèi)部教學成效評價方法，側(cè)重點用來介紹同一年段全體老師之間的教學質(zhì)量評價（生源系數(shù)的采集途徑不一樣，可以應(yīng)用到不同范圍評價）。也就是說面對同一批學生，哪個學科或者哪個老師的教學成績更好。

以單一次測試，評價某一年段不同學科教師間的教學成效為例：

A、計算樣本校生源素質(zhì)系數(shù)S=縣域內(nèi)所有考試學科平均分累加/樣本校學科平均分累加

B、某學科教學成效C=平均分/全區(qū)平均分*生源系數(shù)

年段各學科均衡發(fā)展時，這個數(shù)值應(yīng)該為100%

C、學科任教老師在n（n≥2）人，計算任教教師個人教學成效時

個人教學成效=某學科教學成效C×（任教班級平均分/年段平均分）

【數(shù)據(jù)意義】：

1、實現(xiàn)了同一學段但不同學科的老師之間進教學評價。

2、通過各學段教學成效累加可以實現(xiàn)對不同學科教研組之間的評價。

3、在老師循環(huán)教學的學校，生源系數(shù)采用入學的數(shù)據(jù)，可以實現(xiàn)教師在全校范圍內(nèi)的評價。

（四）區(qū)域內(nèi)教師評價方法

要對區(qū)域肉教師教學質(zhì)量進行評價必須解決幾個問題。一是各校生源質(zhì)量不一樣;二是不同學科監(jiān)測試卷的難易度不一樣;三是同一學科多名老師任教。

例：甲校在縣域內(nèi)的教學成效為C甲，參加測試有語文、數(shù)學、英語、物理四個學科。其中語文學科有張三和李四兩位老師，張三任教班級語文平均分是105分，年級平均分100分。

張三在全縣域內(nèi)的教學成效=1/S甲×（甲校語文平均分/全區(qū)語文平均分）×（105/100）

【評價方法所表達的含義】

①考慮到接受的學生參差不齊，用1/S甲進行平衡。（S甲為入學時的生源素質(zhì)。）

②用“甲校語文平均分/全區(qū)語文平均分”來排除不同學科試卷難易度不一樣。

③用任教班級平均分/年級平均分，兩個老師間的教學效果不一樣。

【生源系數(shù)采用】：

A采用入學時的生源系數(shù)。優(yōu)點：公平，可以看出從某批次學生進入初中后，在某老師任教幾年間成績變化。缺點：這個只適用于保持循環(huán)教學的理想狀態(tài)。

B上年度成績重新計算生源系數(shù)。優(yōu)點：適用于教師時常出現(xiàn)調(diào)整的狀況。缺點：每年的生源系數(shù)都在變化，沖淡了差距的累積。

【數(shù)據(jù)的意義】

1、實現(xiàn)全區(qū)域內(nèi)文化科老師的教學成效量化。

2、為選拔區(qū)域內(nèi)教學成效突出的老師提供依據(jù)。

3、為競聘上崗提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

4、激勵教師積極投入教學工作。

四、引入生源系數(shù)評價基礎(chǔ)性工作

1、數(shù)據(jù)采集：A把好小升初質(zhì)量檢測的考試關(guān)和評分關(guān)。B入學后根據(jù)學籍系統(tǒng)名單，電腦自動計算S生源系數(shù)。

2、數(shù)據(jù)處理：財力允許情況下，委托專業(yè)人員編寫程序。財力困難，可以利用電子表格編寫公式。

3、模擬評價：區(qū)域情況千差萬別，利用前幾年的成績，進行模擬評價。評價結(jié)果組織基層討論，對問題比較突出的進行修正。

4、宣傳解釋：任何的評價都很難做到完美。引入“生源系數(shù)”的目的，一是在于引導對學?；蚪處熯M行評價時應(yīng)關(guān)注生源質(zhì)量的差距;二是評價體系只是提供一種想路，在實際應(yīng)用時應(yīng)結(jié)合區(qū)情、校情進行完善。