商茜

語文與每個人息息相關(guān)，它融人我們的日常交流中，融入我們的個人素養(yǎng)中，融人我們的人格建設(shè)中，甚至融人我們民族精神的傳承中。而它也以自己獨特的魅力吸引著千百年來不可計數(shù)的中國人，那一個個高貴的靈魂又將自己的萬千情思融人文字，流芳百世。

作為教師，當我們滿懷激情地為孩子們打開這扇神秘而雄偉的大門時，孩子們首先看到的卻是陌生的方塊字，難解的古人情。面對那一雙雙澄澈的眼睛，我們多怕他們就此卻步。每一位教師都在自己的課堂上竭盡全力地講解課本上的知識，小心翼翼地呵護孩子們的興趣。

每一節(jié)語文課我們都全情投入，而有時抓住契機再進一步，也許會橫生妙趣。

1.在生字教學(xué)中以巧妙的造字方法為契機，引領(lǐng)學(xué)生體悟漢字的魅力，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

在以生字教學(xué)為主的低年級，孩子們憑借自己超強的天賦，每日識記大量生字，作為教師的我們，除了講解基本的“加一加”“減一減”等方法外，不妨在合適的時候再進一步，既可以助孩子一臂之力，又能增強他們對漢字學(xué)習(xí)的興趣。

記得在學(xué)習(xí)“本”字的時候，我曾問孩子們：“這個字怎么記呢？”“木加一橫?！甭斆鞯男〖一飩儙缀醍惪谕?。但這還不夠，我還想更進一步。于是我問：“知道為什么這一橫要加在木字的下部嗎？”孩子們陷入了沉思，多可貴的沉思呀！我默默地等待……果然，不多時，有孩子舉起了小手：“如果加在上面就念末了?！笔茄?，多有趣的變化呀，一筆換了位置，就變成了另一個字。我快樂地講解了“本、末”二字的本意，并在黑板上寫下了小篆的“木”字。 “孩子們，這像什么？”“大樹?！薄皩?，這就是以前的‘樹’字。我們學(xué)過這種由畫演化而成的文字，還記得嗎？”好多小家伙喊了起來：“象形字！”真開心，他們居然還記得?！敖裉煳覀儊砹私饬硪环N造字方法，叫‘指事字’。這種字的關(guān)鍵就在一筆上，這一筆指向哪里，就表示哪里。比如——”我在“木”的下部加了一橫?！氨?。”孩子們快樂地叫起來。 “為什么橫在下面？” “樹的下面就是樹根，剛剛老師說“本”的本意就是樹根。”多好，有理有據(jù)！我在木的上部加了長橫。 “末！是樹梢！”孩子們開始搶答了。我們都笑了，無比快樂。漢字真有趣，讓人喜愛！在這樣的氛圍中，我又介紹了成語“本末倒置”。看到有幾個孩子拿起鉛筆，一本正經(jīng)地在書上抄下這個成語，我不禁莞爾。孩子們，也許你們會記住這個成語，那很好;也許你們會忘記這一切，那也不要緊。我只希望能在你們的心田中播下一顆中華文化的種子，讓你們看到漢字的魅力。相信這小小的種子，通過我們不斷地滋養(yǎng)，必將生根、發(fā)芽。

2.在古詩教學(xué)中以關(guān)鍵詞句為契機，帶領(lǐng)學(xué)生進一步走進詩人的心境，達到情感的升華，激發(fā)學(xué)生對古詩文的興趣。

詩詞總是令人沉醉，面對那些經(jīng)典詩句，與千百年前不朽的靈魂對視，我們必然心潮澎湃。但實際教學(xué)中，我卻感到，很多時候同學(xué)只能理解詩詞大意，很難體會詩人情感。此時，如果能以關(guān)鍵詞句為契機，進一步把學(xué)生帶入詩人的情感世界，與詩人同喜同悲，便可達到情感的升華。

在教學(xué)《清明》的時候，我和孩子們了解了節(jié)日的風俗，解釋了詩句的含義，分析了詩人的情緒。但是聽著他們努力憂傷的誦讀，我覺得我應(yīng)該還能做點什么?！昂⒆觽?，傷心日、傷心人、傷心雨，欲斷魂的杜牧為什么要‘借問酒家何處有’呢？”沉思，我喜歡這課堂上短暫的沉思，這說明他們在思考、在分析，更在體悟。一會兒，一個個答案便出來了。“下雨了，他很冷，想暖和一下?！薄八吡撕芫?，累了，想休息。”“他沒帶傘，得避雨呀！”我笑著一一肯定了這些回答，合情合理。終于，最動人的答案出現(xiàn)了：“他很傷心，想喝酒，讓自己少傷心一點兒?！边@個回答顯然讓全班怦然心動，大家的目光看向回答者，繼而表情暗淡、默默不語。“是呀，他冷呀，累呀，要避雨呀，但他此時最深的感受是——痛，心痛。親人離世，永無相見之日，深深思念只能埋在心底。如此哀傷讓人無法承受，那就喝酒吧，讓酒消除這心中的愁苦。”我動情地說道，并在黑板上寫下“借酒消愁”。同學(xué)們自發(fā)地讀出了這四個字，那沉重的聲音是之前沒有的。我立刻轉(zhuǎn)身，看向那一張張凝重的小臉?！昂⒆觽?，這么哀傷的杜牧，喝了酒會開心起來嗎？”“不會。”“怎么會呢？”“也許會哭呢！”大家七嘴八舌地討論起來，我靜靜地看著他們，終于有了結(jié)論：喝再多的酒都沒有用?！笆茄?，喝再多也不能消除心中的愁苦，反而會激起心底的回憶。”我在“借酒消愁”的后面寫上了“愁更愁”。孩子們不禁一遍遍讀著這句話，有的在詩的旁邊抄下了這句話。看著他們緊鎖的眉頭，我輕輕地問： “誰來讀一下這首詩？”聽著他們動情的誦讀，我知道，他們看到了一千多年前那個行走在紛紛細雨中的哀傷詩人，他們明白了杜牧的愁緒。

3.以課堂隨機生成的師生對話為契機，進行知識的遷移，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生對語文知識的積累產(chǎn)生濃厚興趣。

葉圣陶的《荷花》一文，因文辭優(yōu)美，想象豐富被選人教材。在課堂上，我們一起了解了荷花的姿態(tài)，感悟了花苞的生命力，正沉醉于葉老的想象中?！斑€有誰會來，會告訴‘我’什么？”我拋出這個問題，欣賞著孩子們的奇思妙想。有個孩子說出了老鼠，還帶來了不好的情感體驗。我引導(dǎo)他，文學(xué)作品想表達荷花的美，就要選取那些美麗的、快樂的事物。于是，變成了“小老鼠來到岸邊，告訴我奔跑的快樂?！?“這就美極了啊！”大家越說越美，小臉上充滿柔和的微笑。這時，一個聲音響起： “蟑螂來了，告訴我下水道……”顯然，他并沒有想好，只想標新立異，可是……唉，我脫口而出： “大煞風景?！睕]想到孩子們居然追問什么叫“大煞風景”。好吧，我在黑板上寫下了這四個字。 “指損傷了美好的景致。多美的荷花、多可愛的小動物，可是他的回答讓我覺得美麗不見了，好心情也沒有了。大煞風景就是比喻敗壞了好的興致呀！”看著孩子們似懂非懂的樣子，我決定舉例說明。于是我在黑板上寫下了“焚琴煮鶴”。一番講解，大家都笑了，那個說出蟑螂的孩子也笑了，說自己果然說得不好，要說一個不大煞風景的。 “小燕子飛來，告訴我燕窩的溫暖?！蔽夜恼?，大家也笑著鼓掌。

語文博大精深，魅力無窮，在教學(xué)實踐中，能“進一步”之處更是不勝枚舉。我想，只要我們留心，在課堂上多想一分，多走一步，定會使課堂教學(xué)妙趣橫生，為學(xué)生打開學(xué)習(xí)中華民族文化的興趣之門。