何寧華

在高中化學(xué)課程之中，化學(xué)方程式占據(jù)了很重要的比例，學(xué)生們通過(guò)對(duì)化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)，可以理解很多化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，快速掌握化學(xué)性質(zhì)，幫助學(xué)生們理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。那么針對(duì)于當(dāng)前高中化學(xué)式的教學(xué)展開(kāi)思考，如何提升高中化學(xué)方程式的教學(xué)質(zhì)量。

高中化學(xué);化學(xué)方程式;教學(xué)質(zhì)量

眾所周知，化學(xué)方程式所呈現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程更加直觀，學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)方程式，就可以直觀地了解到整個(gè)化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程和實(shí)質(zhì)，快速掌握化學(xué)內(nèi)容。所以方程式的重要性顯而易見(jiàn)，那么在當(dāng)前的教學(xué)中，化學(xué)教師們就必須要達(dá)到更高質(zhì)量的教學(xué)，幫助學(xué)生們提升他們的化學(xué)能力和認(rèn)知水平。

其實(shí)很多時(shí)候某些學(xué)生對(duì)于化學(xué)方程式的重要性不屑一顧，是造成教學(xué)難度的主要原因。那么針對(duì)于此種情況，首先必須得讓學(xué)生們了解到化學(xué)方程式的重要性，比如很多時(shí)候化學(xué)反應(yīng)僅僅只能從宏觀的角度來(lái)描述某些化學(xué)變化，但是通過(guò)學(xué)習(xí)方程式之后，我們會(huì)對(duì)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)達(dá)到深刻理解，從微觀的角度再一次來(lái)看待化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，幫助學(xué)生們可以真正地理解化學(xué)知識(shí)。

與此同時(shí)，化學(xué)方程式可以直觀地呈現(xiàn)很多化學(xué)反應(yīng)，如果沒(méi)有方程式，學(xué)生們只能借助于文字，但是文字根本無(wú)法讓學(xué)生們徹底理解這些化學(xué)反應(yīng)。而且會(huì)非常耽擱時(shí)間，教師們需要長(zhǎng)篇大論地論述，才能解釋一種化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)生，單就這種長(zhǎng)篇大論還不一定能夠讓學(xué)生們徹底理解很多化學(xué)現(xiàn)象。而且整個(gè)過(guò)程缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生們完全是依賴?yán)蠋熯M(jìn)行講解，缺乏自己的思考，不利于化學(xué)教學(xué)的高效開(kāi)展。如果有了化學(xué)方程式，師生們可以直接根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行觀察和交流，直接提升了授課效率，同時(shí)學(xué)生們也能快速理解很多化學(xué)概念。

那么既然已經(jīng)明白了化學(xué)方程式對(duì)于師生們的重要性，接下來(lái)就主要將重心放在提升當(dāng)前高中化學(xué)方程式的教學(xué)質(zhì)量方面?；瘜W(xué)方程式的教學(xué)對(duì)于高中化學(xué)的教學(xué)至關(guān)重要，可以說(shuō)是決定成敗的一部分，學(xué)生們想要學(xué)好化學(xué)就必須要學(xué)好化學(xué)方程式，所以接下來(lái)就從各個(gè)角度來(lái)針對(duì)提升當(dāng)前化學(xué)方程式教學(xué)質(zhì)量展開(kāi)分析，幫助學(xué)生們不斷提升化學(xué)水平。

2.1重視書(shū)寫(xiě)，確?；瘜W(xué)方程式的正確率

其實(shí)很多時(shí)候?qū)W生們覺(jué)得化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單，會(huì)敷衍了事，教師們也覺(jué)得僅僅只是一個(gè)小小的公式，肯定不會(huì)出錯(cuò)。因此在課堂教學(xué)中，有的時(shí)候教師沒(méi)有注意提醒，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)跁?shū)寫(xiě)的過(guò)程中很容易犯錯(cuò)，不管是數(shù)字還是箭頭都有不同的意思，一旦書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，那么就直接全部錯(cuò)誤。

所以教師們?cè)谶M(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，一定要多加強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的重要性，讓學(xué)生們養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣，避免在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中犯錯(cuò)誤，保證每一個(gè)化學(xué)方程式都沒(méi)有錯(cuò)誤，不斷練習(xí)，不斷提升。養(yǎng)成好習(xí)慣，才能快速而準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)更多的化學(xué)方程式。

2.2從宏觀角度，展開(kāi)化學(xué)方程式的教學(xué)

本身化學(xué)方程式涵蓋的內(nèi)容就很繁多，通過(guò)化學(xué)方程式，可以讓學(xué)生們看到宏觀物質(zhì)之間的反應(yīng)，比如我們最常見(jiàn)的化學(xué)現(xiàn)象，當(dāng)碳遇上了氧氣，就變成了二氧化碳，所以這時(shí)候針對(duì)于化學(xué)方程式的碳，我們可以從宏觀的角度進(jìn)行理解，比如很多煤炭等資源，而氧氣就更好理解，生活在這個(gè)世界上的每一個(gè)人都無(wú)法離開(kāi)氧氣，氧氣讓人能夠呼吸。學(xué)生們可以從生活中對(duì)著這些化學(xué)方程式所蘊(yùn)含的內(nèi)容進(jìn)行分析，不但可以幫助學(xué)生們快速記住方程式，同時(shí)也可以對(duì)化學(xué)方程式進(jìn)行理解，促進(jìn)學(xué)生們的化學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備增強(qiáng)，會(huì)從更廣的方面進(jìn)行思考。

2.3從反應(yīng)條件的角度，展開(kāi)化學(xué)方程式的教學(xué)

其實(shí)很多時(shí)候，在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)由于不同的反應(yīng)條件，所產(chǎn)生化學(xué)產(chǎn)物也是完全不同的，那么教師們?cè)谶M(jìn)行化學(xué)方程式的教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生們注意反應(yīng)條件。就比如我們之前已經(jīng)提到了氧氣和碳反應(yīng)如果O不足會(huì)生成CO。因此在講解化學(xué)方程式的過(guò)程中，教師們可以采取靈活的教學(xué)方式，具體問(wèn)題具體分析，讓學(xué)生們根據(jù)不同的反應(yīng)條件來(lái)進(jìn)行分析，而不是直接死記方程式。

2.4注重歸納，讓書(shū)寫(xiě)變得有趣

化學(xué)方程式作為一種自然學(xué)科的專用語(yǔ)言，如果只是單純的強(qiáng)調(diào)記憶，一部分學(xué)生肯定會(huì)感覺(jué)到枯燥無(wú)味。所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要注重歸納，讓知識(shí)與生活，與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，形成共鳴，這樣學(xué)生才感興趣也更容易記住。比如在教學(xué)中3Cu+8HNO（?。?3Cu（NO）+2NO+4HO， Cu+4HNO（濃）= Cu（NO）+NO+2HO與很多學(xué)生都覺(jué)得很難配平或者是混淆這兩個(gè)方程式，有些同學(xué)可能感覺(jué)可以利用氧化還原配平技巧去配平出來(lái)，但是實(shí)際在考試中真正要靠技巧配平出來(lái)也很浪費(fèi)時(shí)間，所以歸納成口訣式的語(yǔ)句“濃要死，妻三八”直接記下來(lái)，在學(xué)習(xí)中反而達(dá)到事半功倍的效果。再比如說(shuō)氯氣與水的反應(yīng)由于可逆反應(yīng)的存在，體系中存在的微粒很多達(dá)到7種，歸納為“三分四離”等等來(lái)幫助記憶。

在高中化學(xué)中，化學(xué)方程式是最重要的一部分，只有通過(guò)這些方程式，才能讓學(xué)生們了解產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)條件，才能明白要從哪方面進(jìn)行入手，不斷進(jìn)行分析，提升學(xué)生們的化學(xué)水平。在進(jìn)行化學(xué)方程式的教學(xué)過(guò)程中，教師們一定要靈活教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

[1]曾志武. 淺析如何提高高中化學(xué)方程式教學(xué)質(zhì)量[J]. 少男少女， 2017.

[2]丁靜靜. 淺談高中化學(xué)方程式記憶方法教學(xué)[J]. 數(shù)理化解題研究， 2017.