郭曼曼

摘 要：以往在小學(xué)畢業(yè)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程時，往往課堂氣氛相對沉悶，數(shù)學(xué)教師通過粉筆與黑板帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，至于學(xué)生則是沉浸在數(shù)學(xué)習(xí)題的海洋中?；谖覈靶抡n改”的不斷深入，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師能依據(jù)新課準(zhǔn)與現(xiàn)代化的教學(xué)理念，積極構(gòu)建更具活力的復(fù)習(xí)課堂。對此，文章將對開展小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)課的有關(guān)教學(xué)路徑進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);畢業(yè)復(fù)習(xí)課;教學(xué)模式

引言：

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)在其中占據(jù)著尤為重要的地位。就小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生提供科學(xué)合理的課堂教學(xué)模式，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。特別是在畢業(yè)復(fù)習(xí)時期，應(yīng)突破以往教學(xué)思想的桎梏積極整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建更具實效性的復(fù)習(xí)教學(xué)模式。

一、突出學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂中的主體地位，提高學(xué)生復(fù)習(xí)興趣

一般情況下，在小學(xué)畢業(yè)階段的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，都是依據(jù)教師的相關(guān)指導(dǎo)，對知識點進(jìn)行整理與歸納。之后根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供相應(yīng)的練習(xí)題，進(jìn)而鞏固所學(xué)知識。在這種復(fù)習(xí)模式下，學(xué)生經(jīng)常處在被動接受的位置。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確提出，在進(jìn)行實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在課堂中的主體性地位。所以，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)將課堂交還給學(xué)生，使學(xué)生可以和所學(xué)知識相結(jié)合，有效構(gòu)建自身的知識體系。我們以“混合運(yùn)算”這一重要復(fù)習(xí)內(nèi)容為例，教師可以讓學(xué)生結(jié)合重點為同桌出一張練習(xí)試卷，可以是整數(shù)或是分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算。這樣學(xué)生在出題與做題過程中會加深對所學(xué)知識的認(rèn)知，從而構(gòu)建出屬于自己的知識構(gòu)架，讓復(fù)習(xí)更有效果。

二、對學(xué)生解題思路著重培養(yǎng)

通過一題多解，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑對問題進(jìn)行思考，還可以達(dá)到優(yōu)化思維的效果。所以，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中教師應(yīng)將“一題多解”當(dāng)作重要的解題策略。雖然一題多解能夠找出很多解題思路，可以在達(dá)到“量”的標(biāo)準(zhǔn)上還需要提高“質(zhì)”，應(yīng)綜合比較各種解法尋找最優(yōu)解法。在進(jìn)行畢業(yè)階段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時，一方面應(yīng)關(guān)注解題的多元化，另一方面還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對解題思路與方法進(jìn)行重點分析，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化解題思路與復(fù)習(xí)過程的目的。比如：“AB兩臺汽車同時從距離280km的兩地相對出發(fā)，在行駛3.5小時之后AB兩車相遇，已知A車的行駛速度為42km/h，試問B車的行駛速度是多少？”學(xué)生提出的解法如下：（1）42×3.5+3.5x=280;（2）280÷3.5?42;（3）（42+x）×3.5=280。通過上述解法的對比后，能夠發(fā)現(xiàn)（2）（3）的解法相對較好。由此可見，在數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)中，優(yōu)化對解題思路的比較與分析，有助于對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維加以培養(yǎng)。

三、遵守“培優(yōu)補(bǔ)差”原則，提高教學(xué)針對性

在全新的教育背景下，教學(xué)應(yīng)做到真正的面向所有學(xué)生?？墒菑膶W(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生無論在學(xué)習(xí)能力還是在習(xí)慣方均存在著明顯差別，這也是學(xué)生存在學(xué)習(xí)差距的原因。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生實際為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)。在畢業(yè)階段，一方面要做好課內(nèi)的輔導(dǎo)工作，另一方面還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外復(fù)習(xí)。由此才可以滿足學(xué)生之間的差異性需求。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生教師可以為其制定能力拔高的復(fù)習(xí)任務(wù)。至于后進(jìn)生，在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)時，教師應(yīng)對其進(jìn)行多方面關(guān)注，適當(dāng)提高在課堂中的提問次數(shù)。

四、查缺補(bǔ)漏，熟練歸類

對于復(fù)習(xí)課程來講，其本質(zhì)就是幫助學(xué)生能夠針對知識點進(jìn)行有效整合，加深學(xué)生理解知識的層次。在小學(xué)畢業(yè)階段，復(fù)習(xí)課是整合學(xué)生所學(xué)知識的重點，同時也對學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏至關(guān)重要。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對學(xué)生需要創(chuàng)建具體的復(fù)習(xí)練習(xí)，重點考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基本知識掌握程度。例如：“在最新一次人口普查中，我國人口數(shù)達(dá)到1339724852人”，教師可以要求學(xué)生以“億”作為單位對數(shù)字進(jìn)行改寫。這一練習(xí)極容易讓學(xué)生混淆“省略億后面的尾數(shù)是什么”這一問題。因此，在進(jìn)行此類問題的歸類練習(xí)時，教師應(yīng)告知學(xué)生所謂“改寫”是不改變原數(shù)大小，使用等號。要是省略尾數(shù)則會使用四舍五入的方法與原數(shù)是相接近的，應(yīng)使用約等于號。

五、注重對計算能力的培養(yǎng)

從實際生活角度出發(fā)，大部分層面均會涉及一定的計算內(nèi)容。在小學(xué)畢業(yè)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)時，計算應(yīng)是學(xué)生復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。若想切實增強(qiáng)學(xué)生自身的計算能力，一方面要讓學(xué)生對有關(guān)法則與算理加以掌握，另一方面還要組織學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練。我們以口算為例，教師應(yīng)每天在課上用三五分鐘的時間以龍擺尾的形式進(jìn)行口算練習(xí)。至于單項計算，則要在扎實學(xué)生的基礎(chǔ)上掌握難點與重點，之后再引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)有關(guān)題目對知識點加以鞏固，因此增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)算能力，由此可見，增強(qiáng)學(xué)生的計算能力是十分必要的。

結(jié)束語：在小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)課堂中，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，采取相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略，避免學(xué)生重復(fù)練習(xí)，適當(dāng)取替以往的題海戰(zhàn)術(shù)模式。與此同時還應(yīng)重視學(xué)生的智力開發(fā)，關(guān)注對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行探索，從而讓數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)課程更具實效性。

參考文獻(xiàn)：

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