趙彥國

對話在現(xiàn)在的教學中的重要性是越來越大。能發(fā)揮的作用在教學中也更加明顯。對話的基本的特點是通過師生間的“問題性對話”活動傳遞和交流信息的，它能較好地引起學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性，對培養(yǎng)學生的語言表達能力和思維能力有很大的作用。在學生一般認為理當如此的地方，提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)了學生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發(fā)學生發(fā)散思維，增強學生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)了學生思維的廣闊性和深刻性。通過與學生間的對話所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

當我們教師感嘆學生學習越來越?jīng)]有興趣時，我們教師也要時時提醒自已的教學是否越來越枯燥乏味了，我想我們的學生需要去完成他們自已學習的任務(wù)，教師對學生學習負擔應(yīng)盡量減少，這就要求教師必須要讓自已的課堂教學更有吸引力，學生能盡可能多的學到知識，培養(yǎng)學生各方面的能力。因此要做到既讓學生產(chǎn)生學習興趣又要讓學生學到知識，培養(yǎng)能力，我想對話教學法的充分利用可以做到這一點。

對話教學法在我們的大多數(shù)理解下就是提問法，就是師生間的“問題性對話”。教師在提問中應(yīng)注意幾個地方.?第一，?就是所提問題必須題意清楚，要求明確。例如我們常常提到的一個問題，在進行功的計算教學時，闡明是哪個力做功是很重要的，要是僅僅是問力做功是含意不清，要求不明確的。第二，也是提問時一定要注意的就是所提問題一定要有思考價值，那種沒有思考價值的問題，如“對，不對”，“要，不要”“是，不是”等問題是不宜作為提問的。第三，問題要向全班提出來，讓全體學生思考后，再指定學生回答，一個學生回答時，應(yīng)要求全班學生注意傾聽，并準備補充意見，如果答不出或完全答錯，要加以引導，若仍然答不出，可請其它同學回答，一般說來，教師不要急于下斷語，要發(fā)揮學生的積極性，讓他們自已解快自已的問題。

有些教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：整堂課只管自己講，不提一個問題，"滿堂灌";什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題;所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題;只提好學生，不提差生;專提一小部分學生，冷落了大多數(shù)學生;或?qū)Σ钌M行懲罰性提問，給學生難堪;提問沒有層次性，難易問題無階梯;提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答;對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬;提問隨意，東拉西扯，越扯越遠;不能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴大戰(zhàn)果。等等。

針對上述問題，筆者認為提問中應(yīng)處理好這樣四個關(guān)系：①點與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達到共同提高。②難與易的關(guān)系。教學內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。③曲與直的關(guān)系。提問題不能只問"是什么"、"對不對"，問題要富有啟發(fā)性，否則學生會感到單調(diào)乏味。④多與少的關(guān)系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發(fā)揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。因此做到上述三點是非常重要的。

用對話法進行教學時，有些問題不一定學生會答的出來，但這些問題又很重要時，我們可以用一些其它的方法，比如，剛才我用到的，從顯而易見的開始，對學生進行引導。還可以有意識地提出學生容易出錯的地方，當學生答錯時，不要急于糾正，可仍按其思路追問下去，最后導致錯誤，再引導學生分析錯誤的原因，讓他們自行糾正。當然有些問題不一定都要學生回答，也可以采用自問，自答，自我分析的方法。還可以讓學生對學生提問，學生之間相互解答。在提問上我們還可以采用"設(shè)疑式""逗趣式""對比式""刨根式"比喻式""伏筆式"的提問方法?！霸O(shè)疑式”可以引起學生的有意注意和獨立思考;"逗趣式"能激發(fā)學生的興趣，使學生深思;"對比式"可以誘導學生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學生的求異思維和求同思維;"刨根式"能幫助學生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學生對問題認識的深化;"比喻式"能幫助學生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學生形象思維能力的提高;"輻射式"能引導學生從多方面去分析解決問題，有利于對學生發(fā)散思維的培養(yǎng);?"伏筆式"能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆;等等，方法還有很多。教師在做到這些的時候可以不斷去總結(jié)。

在教學過程當中，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發(fā)揮提問的教學功能。提問中要符合中學物理教學的指導思想和教學目的，要體現(xiàn)中學物理教學的特點和教學原則，要切合學生，教科書，教師和學校的實際，以保證中學物理教學目標的很好完成。還是那句話教無定法，同樣的，提問也是一樣，方法很多，關(guān)鍵是看怎么樣去應(yīng)用。每個老師都有自已的方法，找到適合自已的方法是才是最好的。