岳姣

摘 ?要：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)階段，對(duì)微課程教學(xué)模式的運(yùn)用，可以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)知識(shí)，并構(gòu)建出豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與理解的方法和效果做出相應(yīng)的優(yōu)化。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面綜合成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，本文對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文微課程開發(fā)做出分析探討，以此為小學(xué)語(yǔ)文教師提供幫助與參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)：小學(xué)語(yǔ)文;微課程

引言：

信息化時(shí)代背景下，微課程已然變成教育界重點(diǎn)關(guān)注與研究的焦點(diǎn)，對(duì)微課程的開發(fā)設(shè)計(jì)受到高度關(guān)注與重視。在小學(xué)階段，微課程得到普遍廣泛的運(yùn)用，為新課改提供相應(yīng)的路徑參考。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是微課程開發(fā)的關(guān)鍵陣地，教師務(wù)必對(duì)微課程予以重視。此外，核心素養(yǎng)教育背景下，教育理念得到革新，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文微課程開發(fā)顯得尤為重要，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有十分重要的意義。

一、重視微課程前期設(shè)計(jì)

若想使微課程關(guān)鍵效果與作用得以有效發(fā)揮，教師務(wù)必對(duì)微課程前期設(shè)計(jì)予以充分重視。特別是小學(xué)生，關(guān)于思維方面，形象思維向著抽象思維不斷發(fā)展，不過(guò)學(xué)習(xí)階段已然存在相應(yīng)的感性經(jīng)驗(yàn)，形象思維仍舊起著主導(dǎo)作用。因此，教師重視小學(xué)生思維，加強(qiáng)語(yǔ)文微課程的合理開發(fā)。比如，關(guān)于《圓明園的毀滅》一課，課文講述關(guān)于圓明園毀滅屬于十分巨大的損失，通過(guò)對(duì)圓明園昔日擁有的珍貴文物與華麗建筑與設(shè)計(jì)布局的刻畫描寫，使學(xué)生充分體會(huì)到圓明園所具備的重要藝術(shù)價(jià)值以及華麗雄偉的建筑，以此喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)精神。由于學(xué)生生活同歷史事件存在相應(yīng)的距離，教師應(yīng)運(yùn)用微課程，使時(shí)空限制得以有效突破，為學(xué)生構(gòu)建適宜的教學(xué)情境。如，運(yùn)用微課程展示出圓明園的設(shè)計(jì)布局和毀滅后的情景，使學(xué)生通過(guò)觀看圖片與視頻，深刻體會(huì)到圓明園昔日繁華景象與毀滅后產(chǎn)生的鮮明對(duì)比，使學(xué)生能夠?qū)φn文做出更加充分的學(xué)習(xí)與理解，體會(huì)到課文蘊(yùn)含的思想情感，使學(xué)生核心素養(yǎng)得到強(qiáng)化提升。

二、重視微課程環(huán)境平臺(tái)建設(shè)

若想使微課程作用效果和優(yōu)勢(shì)得以有效發(fā)揮，教師應(yīng)重視為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的微課程環(huán)境平臺(tái)，因此做好微課程環(huán)境平臺(tái)建設(shè)十分關(guān)鍵。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文微課程應(yīng)用平臺(tái)較為缺乏，教師務(wù)必重視搜集整理相關(guān)的微課程資源。同時(shí)，還應(yīng)重視網(wǎng)站建設(shè)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程以及在線課程，對(duì)微課程運(yùn)用范圍作出有效擴(kuò)展。比如，關(guān)于《少年閏土》，由于課文僅涉及部分少年閏土，此時(shí)教師可引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微課，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索魯迅創(chuàng)作的《故鄉(xiāng)》一文，課文有關(guān)于中年閏土的描寫，中年閏土成長(zhǎng)為神情麻木、少言寡語(yǔ)的人，使學(xué)生充分體會(huì)到當(dāng)時(shí)社會(huì)存在的封建等級(jí)觀念，使學(xué)生能夠同作者產(chǎn)生情感共鳴，以此使學(xué)生人文素養(yǎng)得到有效提升[1]。

三、強(qiáng)化微課程評(píng)價(jià)、交互功能

小學(xué)語(yǔ)文微課程教學(xué)階段，對(duì)微課程交互功能以及評(píng)價(jià)功能予以相應(yīng)的護(hù)士，對(duì)建立高效課堂產(chǎn)生制約影響。因此，微課程教學(xué)階段，教師應(yīng)重視同學(xué)生保持緊密的交流和溝通，對(duì)學(xué)生做出科學(xué)正確引導(dǎo)，為學(xué)生提供良好的形象以及發(fā)揮的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生發(fā)散性思維與想象能力得以有效提高。比如，教授《匆匆》一文，課前學(xué)生觀看微視頻，對(duì)文章做出有效預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)將教學(xué)時(shí)間用于同學(xué)生的交流和溝通。教師可提出相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題：“文章是處于怎樣的時(shí)代背景下進(jìn)行創(chuàng)作的？主要想表達(dá)出怎樣的思想情感？”教師安排學(xué)生之間交流探討，同時(shí)對(duì)其作出相應(yīng)的引導(dǎo)，以此使學(xué)生能夠?qū)ξ恼卤磉_(dá)的思想情感作出全面仔細(xì)了解。通過(guò)課文的有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分體會(huì)到幸福生活是如此的寶貴，以此使學(xué)生能夠積極正確地面對(duì)學(xué)習(xí)與生活[2]。

四、構(gòu)建微課情境，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，小學(xué)生心理與生理還處于發(fā)育階段，最為明顯的特征即理性思維發(fā)展不完善，而形象思維相對(duì)良好，對(duì)新鮮事物存在十分強(qiáng)烈的興趣與好奇心。因此，基于核心素養(yǎng)開發(fā)小學(xué)語(yǔ)文微課程階段，應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用微課程培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗缶唧w的微課程，使學(xué)生注意力能夠有效集中于微課程教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到增強(qiáng)，使微課程作用得以有效發(fā)揮。比如，教授《七月的天山》一文，教師若僅通過(guò)課堂教書的方式開展教學(xué)，無(wú)法使學(xué)生充分體會(huì)到七月天山的壯美。教師應(yīng)通過(guò)運(yùn)用為課程開展語(yǔ)文教學(xué)，以此對(duì)七月天山的壯美做出形象直觀的呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠體會(huì)到大自然的魅力所在，培養(yǎng)愛國(guó)情懷的同時(shí)，使學(xué)生核心素養(yǎng)得以強(qiáng)化提升。

結(jié)論：綜上所述，微課程教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)方法做出相應(yīng)的改變與優(yōu)化，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到相應(yīng)的增強(qiáng)，對(duì)核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)具有十分重要的意義與影響。微課程教學(xué)已然變成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成，同樣屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵教學(xué)模式、教學(xué)階段。教師不但教授學(xué)生學(xué)習(xí)掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)予以重點(diǎn)教育培養(yǎng)，以此使學(xué)生全面綜合發(fā)展，

參考文獻(xiàn)：

[1]沈標(biāo).核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文微課程開發(fā)初探[J].好家長(zhǎng)，2018（58）.

[2]葉小瑩.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文微課程開發(fā)研究[J].新課程（中），2017（12）.