王江春

摘 ?要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育改革在不斷推進(jìn)，人們對(duì)幼兒的學(xué)前教育問(wèn)題越來(lái)越關(guān)注。為了進(jìn)一步提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，從而提出了幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教育教學(xué)受到教學(xué)理念的束縛，大多數(shù)幼兒園的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展工作都趨于表面化，在教學(xué)活動(dòng)中，只注重區(qū)域活動(dòng)中個(gè)人能力的展示，而忽略了幼兒的教育發(fā)展需要。因此，我們要重視幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，做到適當(dāng)放手，有效引導(dǎo)。本文就以上問(wèn)題進(jìn)行了探討分析。

關(guān)鍵詞：幼兒;放手與引導(dǎo);區(qū)域活動(dòng);指導(dǎo)策略

引言：

所謂“區(qū)域活動(dòng)”，就是指幼兒的一種自主活動(dòng)形式，也是“幼兒園一日活動(dòng)”的主要教育形式之一。在幼兒教育教學(xué)中，要充分考慮幼兒的發(fā)展需求以及區(qū)域活動(dòng)的主題任務(wù)目標(biāo)，從而建立起立體化的教學(xué)育人環(huán)境。在日常的幼兒園學(xué)習(xí)生活中，讓幼兒可以在團(tuán)體區(qū)域活動(dòng)中，進(jìn)行自主選擇、合作交往以及探索發(fā)現(xiàn)等活動(dòng)步驟。但由于認(rèn)知水平、個(gè)人愛(ài)好以及興趣特長(zhǎng)等方面都有所不同，即幼兒間存在個(gè)體性差異。我們?cè)陂_(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要充分考慮“差異性”因素，積極針對(duì)導(dǎo)致幼兒差異性的因素進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)工作，從而完成活動(dòng)的主題要求，有效達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。

一、適當(dāng)放手，有效引導(dǎo)，幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展前的指導(dǎo)

為了保證幼兒園區(qū)域活動(dòng)的順利開(kāi)展，我們要做好區(qū)域活動(dòng)的前期工作，比如：材料投放的準(zhǔn)備、區(qū)域活動(dòng)主題的確定、區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃制定等方面，考慮幼兒的發(fā)展需要，從而有效做到適當(dāng)放手與活動(dòng)引導(dǎo)工作，促進(jìn)幼兒身心健康和素質(zhì)素養(yǎng)的全面發(fā)展。在材料投放的準(zhǔn)備階段，一是我們要考慮材料本身的特性，比如安全性、互動(dòng)性、豐富性以及動(dòng)態(tài)性等。再結(jié)合區(qū)域活動(dòng)的教育任務(wù)目標(biāo)，從而促進(jìn)兒童的思維發(fā)展、智慧增長(zhǎng)。同時(shí)也要充分尊重兒童的差異性，比如興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個(gè)人能力等，做到“因材施教”。根據(jù)幼兒們的興趣愛(ài)好、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的不同之處，采取適當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行活動(dòng)開(kāi)展。二是要明確區(qū)域活動(dòng)的主題，教師可以“適當(dāng)放手有效引導(dǎo)”，讓學(xué)生能夠多加參與區(qū)域活動(dòng)，增加幼兒的活動(dòng)參與積極性。比如在主題確定時(shí)，可以讓幼兒與教師共同參與制定主題。首先可以征求幼兒要求，詢問(wèn)兒童的活動(dòng)意見(jiàn)。再選擇比較受幼兒歡迎的主題，并最終進(jìn)行確立，從而引發(fā)幼兒的活動(dòng)需要，激發(fā)參與積極性。三是要保證區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃的合理性。俗話說(shuō)“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，我們?cè)谥贫ɑ顒?dòng)計(jì)劃時(shí)，要充分考慮在活動(dòng)中將要遇到的困難因素，在計(jì)劃指定時(shí)進(jìn)行有效避免。同時(shí)在活動(dòng)計(jì)劃中要充分融入教育的教學(xué)意圖，通過(guò)有組織、有紀(jì)律的活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范與約束，促進(jìn)幼兒的自主能力和交流能力，進(jìn)而才能保證區(qū)域活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、適當(dāng)放手，有效引導(dǎo)，幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中的指導(dǎo)

在開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，我們要逐步進(jìn)行“放手放權(quán)”，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，而幼兒園教師則要做好活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者的扮演工作。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我們從以下兩方面進(jìn)行考慮。一是要提供充分的交流空間，便于學(xué)生相互間的交流，從而促進(jìn)幼兒互動(dòng)學(xué)習(xí)。一般而言，同齡人之間的互動(dòng)，在進(jìn)行交流討論時(shí)更具有優(yōu)勢(shì)性，因?yàn)樗麄冋J(rèn)知水平、興趣愛(ài)好等方面都比較相似，在交流中比較有共同的話題性，從而使交流活動(dòng)更加順暢。所以教師采取“放手引導(dǎo)”策略，讓學(xué)生有足夠的空間進(jìn)行交流互動(dòng)，促進(jìn)幼兒在團(tuán)體活動(dòng)中的能力鍛煉。比如在幼兒參與區(qū)域活動(dòng)時(shí)，有的學(xué)生雖然喜愛(ài)學(xué)習(xí)，但是參與實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)就比較困難。此時(shí)我們教師不必強(qiáng)制要求幼兒參與活動(dòng)，而是可以通過(guò)學(xué)生間的互助力量，幫助幼兒克服困難，從而達(dá)到參與活動(dòng)的目標(biāo)。二是區(qū)域活動(dòng)引導(dǎo)時(shí)，要把握最佳時(shí)機(jī)，適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)?！胺攀忠龑?dǎo)”不意味著“放任”，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主交流時(shí)，可以適時(shí)地介入。比如在活動(dòng)難以繼續(xù)時(shí)，幼兒園教師可以適當(dāng)?shù)亟o予幫助和支持。同時(shí)也要重視引導(dǎo)的過(guò)度性，避免幼兒產(chǎn)生依賴心理。

三、適當(dāng)放手，有效引導(dǎo)，幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展后的指導(dǎo)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的最后，就是要做好活動(dòng)評(píng)價(jià)工作。首先可以先讓幼兒對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行講述、評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中可以引導(dǎo)幼兒整理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在下一次的區(qū)域活動(dòng)中能夠有效避免錯(cuò)誤。然后在評(píng)價(jià)總結(jié)時(shí)，根據(jù)以往的區(qū)域活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合幼兒的具體表現(xiàn)，對(duì)于活動(dòng)中的引導(dǎo)失誤和錯(cuò)誤表現(xiàn)做出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)教訓(xùn)，對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，為下一次的活動(dòng)提出新的要求等。這樣有利于幼兒自主意識(shí)的形成，也建立了幼兒的自信心，促進(jìn)了幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，我們做到“適當(dāng)放手，有效引導(dǎo)”，幼兒才能夠在活動(dòng)中進(jìn)行自主選擇、合作交往以及探索發(fā)現(xiàn)等。這有利于形成幼兒的自主意識(shí)，進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與，同時(shí)也能推動(dòng)幼兒的相互交流，從而促進(jìn)了幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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