寧春蘭

小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)可以增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力，同時(shí)也能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，但以當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法來(lái)看，教師的教學(xué)理念還是會(huì)存在很大問(wèn)題的。21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，屬于一個(gè)全新的科技發(fā)展階段，教學(xué)的理念也由傳統(tǒng)的方法轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新的新課改理念。但是在新課改的教學(xué)模式中還是存在一定教學(xué)困難的，本文將以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)給大家具體分析一下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略。

通過(guò)建立新型的師生互動(dòng)關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓他們?cè)诨?dòng)參與的過(guò)程中提高個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)和能力，培養(yǎng)他們成為勤于思考、敢于探索、勇于創(chuàng)新的新一代綜合型高素質(zhì)人才。

以我國(guó)小學(xué)的教學(xué)情況來(lái)看，教師還是比較注重學(xué)生的成績(jī)和技能。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)分析，小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)體系能夠提高學(xué)生的的創(chuàng)新能力，但是因?yàn)榻逃砟畹钠?，小學(xué)都是考試和升學(xué)為主，所以整體的教學(xué)目的都是以教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康?，進(jìn)而也就忽略了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，因此就形成了學(xué)生開始不喜歡學(xué)習(xí)及厭惡學(xué)習(xí)。

自新課改后的教學(xué)模式開始，很多教師對(duì)于新課改后的教學(xué)方案在實(shí)施中還是存在一定難度，使實(shí)際的教學(xué)方案并沒(méi)有落實(shí)到小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，因此并沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)到新課改的教學(xué)方法，嚴(yán)重影響到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平。

動(dòng)手實(shí)操是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是一種循序漸進(jìn)的探索過(guò)程，通過(guò)具體的動(dòng)手操作讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)權(quán)，通過(guò)手、眼、腦各感官的參與和知識(shí)建立起更清晰的印象，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下良好基礎(chǔ)。如，在<<少年閨土>>一課中，先讓學(xué)生們預(yù)習(xí)，按課文中閨土的形象準(zhǔn)備相關(guān)道具，搜集與課文相關(guān)的資料，可以通過(guò)閱讀、上網(wǎng)或是訪問(wèn)其他等途徑搜集與作者魯訊先生相關(guān)的故事。上課時(shí)以小組為單位討論搜集到的資料，可以按內(nèi)容分類，或是按形式分類。學(xué)生分組按課文情境進(jìn)行角色扮演圓月、西瓜、少年的項(xiàng)圈和鋼叉，以及猹、少年閨土的表情、內(nèi)心活動(dòng)等等。通過(guò)學(xué)生們的分組展示，使抽象的知識(shí)更加形象化。通過(guò)將生活情境與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，使課堂趣味性更深，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，最大程度開發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，讓他們的思維始終處于一種活躍積極的狀態(tài)中。

任何創(chuàng)新的前提都是質(zhì)疑，老師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，并盡可能多的創(chuàng)造"提問(wèn)"氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在聽的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析和對(duì)比，多動(dòng)腦多動(dòng)口。課堂中以小組為單位結(jié)合已學(xué)內(nèi)容互相進(jìn)行實(shí)踐探討，將教學(xué)過(guò)程由老師指導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生自主，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人人參與、互動(dòng)交流，人人成為實(shí)踐者、觀察者、探索者，不但能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還能讓他們?cè)谔剿髦袑?shí)現(xiàn)個(gè)人的自我表現(xiàn)欲望。如：以小組為單位討論“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”這兩句詩(shī)的深意，為何要用“才”字，“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹陰照水愛(ài)晴柔”這兩句表達(dá)了作者什么樣的心聲？試著將前兩句換成別的詩(shī)句詞語(yǔ)看看效果。通過(guò)在課堂上的互動(dòng)形式，培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度能力上的同步發(fā)展。

讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)內(nèi)容寫學(xué)習(xí)心得與日記， 每學(xué)習(xí)一個(gè)單元小結(jié)一次，并以"如何更好的學(xué)好和提高語(yǔ)文成績(jī)"為主題在班會(huì)中交流，要求學(xué)生們?cè)诜窒淼耐瑫r(shí)思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)與分析他人與自己的思維方法的不同之處，學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)也是教學(xué)目標(biāo)中的重要組成部分。只有將學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，才能形成有效的知識(shí)鏈。

思考是生命的靈魂，如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)思考和探索，需要老師正確的引導(dǎo)并精心策劃教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造適合思考的課堂氛圍，為學(xué)生搭建探索的平臺(tái)。這就需要老師們不斷的學(xué)習(xí)和更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)出更精彩的教案，并根據(jù)學(xué)生過(guò)往學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種情況制定有效的課件，在教學(xué)過(guò)程中捕捉學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行隨機(jī)引導(dǎo)。主動(dòng)思考的能力，不僅可以保留學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，也能在有效的學(xué)習(xí)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

學(xué)生的課后作業(yè)，是鞏固學(xué)習(xí)成果的必要手段，也是老師檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要途徑。作業(yè)的布置也要與時(shí)俱進(jìn)，在傳統(tǒng)的書本作業(yè)中適當(dāng)穿插布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，基于網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的趣味性、開放性，在一系列的闖關(guān)和PK的過(guò)程中更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，這也是一種與時(shí)代相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)式。通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新是一種能力，是高層次的思維活動(dòng)，能讓個(gè)人和社會(huì)受益無(wú)窮。創(chuàng)新是觀察、操作、思考、歸納總結(jié)的產(chǎn)物。在教學(xué)實(shí)踐中我們需要根據(jù)實(shí)際情況，采取相應(yīng)的策略，認(rèn)識(shí)創(chuàng)新意識(shí)的重要性、構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作。提倡探究式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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[1]朱玉華.淺談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].時(shí)代教育， 2016（4）：240-240。