袁瑤

目前，小學(xué)語文教學(xué)面臨了巨大的挑戰(zhàn)。尤其到了中高年級，文章篇目比原先增加近一倍，且文質(zhì)兼美，篇幅較長，容量大，但現(xiàn)實是課時數(shù)沒有增加。為提高課堂的教學(xué)效益，我校科研處提出了“課程統(tǒng)整”的教改實驗計劃。由于這是一個新名詞，老師們對其概念的理解意識模糊，以為就是在教一篇課文時，帶出相關(guān)的課外知識就行了。經(jīng)過研究我發(fā)現(xiàn)，關(guān)于統(tǒng)整，應(yīng)該是將兩個或兩個以上，看起來不相同但是卻相關(guān)的概念，事物或現(xiàn)象組成一個有意義的整體，這樣才有可能提高課堂教學(xué)效率。課程統(tǒng)整則是指將學(xué)校課程中相關(guān)的、相近的課程及學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行整合，通過加強各學(xué)習(xí)領(lǐng)域及各科目間的聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的相互關(guān)系。

我校是一個科研型學(xué)校，同時承擔(dān)了書香和統(tǒng)整的課題。怎樣把這兩者有機結(jié)合起來，如何有創(chuàng)意地整合教材，使得教學(xué)更有效，是值得探討研究的。語文學(xué)科人文性、工具性的特點為語文教材的統(tǒng)整提供了更為廣闊的空間，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，自由、靈活地整合多種資源，拓寬教學(xué)領(lǐng)域，提升學(xué)生素養(yǎng)，但是在某種程度上也給教材的整合增加了難度。

我查閱了相關(guān)資料，感覺在統(tǒng)整和書香中要找到平衡點的話可以采用以下原則：

首先要找到不同教材的共通點，再要適合孩子的年齡特點，同時也能適合我們教師自己的教學(xué)風(fēng)格。

課程的統(tǒng)整為了給學(xué)生減負(fù)，給課堂增效。因此，在課程的統(tǒng)整過程中，應(yīng)該使教師便捷地操作和實施課程，不是多出內(nèi)容，而是在統(tǒng)整中歸類教學(xué)，在給學(xué)生減負(fù)的同時也給教師減負(fù)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生。”因此，課程的統(tǒng)整必須面向全體學(xué)生，開發(fā)其潛能、培養(yǎng)其特長。同時，鼓勵不同學(xué)科和課程的教師積極參加與相關(guān)的課程統(tǒng)整的實踐，讓每位教師成為課程的實踐者。

具體來說：

“課程統(tǒng)整”絕不是內(nèi)容上的疊加。所謂“統(tǒng)整”其實是“統(tǒng)籌”與“整理”，其核心是立足教材，確立目標(biāo)，合理運用，有序呈現(xiàn)。我們的這次研究正是打破了這種一課一課、一成不變的教學(xué)順序和每一課學(xué)習(xí)字詞、了解內(nèi)容、理解中心的慣有教學(xué)程序，改變了以往對每一課平均使力的做法，轉(zhuǎn)而對整個單元的課文甚至是整冊書的重新布局、調(diào)整。 “單元統(tǒng)整教學(xué)”采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進行教學(xué)，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。我校的金藝蘭老師就將詩歌劃分為“春、夏、秋、冬”四個組塊，統(tǒng)整課內(nèi)內(nèi)容與課外兒童詩歌，圍繞“春”這個主題，在開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動中，綜合提高學(xué)了學(xué)生的聽說讀寫能力和觀察能力。

“課程統(tǒng)整”帶給學(xué)生多重體驗。對主題系列課文的重組，對課文內(nèi)容的多樣呈現(xiàn)，使課堂發(fā)生了革命性的改變。這樣的統(tǒng)整從積累到運用，從易到難，符合學(xué)生的一般認(rèn)知水平，而且多樣的授課方式使課堂生機勃勃，學(xué)生興致高昂，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

我校朱小萍老師曾把四、五、六年級的《三顧茅廬》《林沖棒打洪教頭》《孫悟空三打白骨精》進行統(tǒng)整教學(xué)。她首先加強了教材之間的縱向聯(lián)系，進行組塊閱讀，通過閱讀比較，讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)語文的根本方式和目的，在輕松愉悅的小組學(xué)習(xí)氛圍中熟悉文本。其次把個性化學(xué)習(xí)靈活運用于課堂之中，通過多方式的比較，讓學(xué)生對小說的三要素有比較清晰的認(rèn)識，充分感受了古典小說的獨特魅力。再者，統(tǒng)整角度多，有深挖，也有橫向比較，顯得很豐富，而且設(shè)計了讀寫遷移，以便學(xué)以致用。特別是環(huán)境描寫的教學(xué)環(huán)節(jié)讓我印象深刻，通過對比、拓展、深挖、交流，讓學(xué)生感受到了原來小說中環(huán)境描寫都是作者精心巧妙設(shè)計的?？傮w來說，朱老師的課堂圍繞小說三要素“人物、情節(jié)、環(huán)境”這三方面描寫，脈絡(luò)清晰，設(shè)計巧妙，教學(xué)扎實，真是值得我認(rèn)真學(xué)習(xí)。

目前，我擔(dān)任一年級的語文教學(xué)，實行單元統(tǒng)整教學(xué)模式的策略來進行統(tǒng)整。

主題升華策略簡單講就是同一主題，層層感悟。語文教材中有許多課文的思想和主題雖相同，但寫作的角度不同。我們認(rèn)為適合于此教學(xué)策略的單元有很多，能集中把握單元“主題”，課內(nèi)持續(xù)反復(fù)滲透，有利于學(xué)生認(rèn)識得到升華，情感得到熏陶，言行得到凈化，使學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度、價值觀。

低年級孩子小，剛踏進知識的大門，寫對他們來說為時尚早，而誦讀正適合他們這個年齡段的特點。誦讀訓(xùn)練策略簡單講就是以讀代講，課課誦讀。有的單元課文內(nèi)容淺顯，文字通俗曉暢，學(xué)生理解障礙小，而且每篇課文都文質(zhì)兼美，抒情意味濃厚，十分適宜朗讀訓(xùn)練，就可采用這個策略。

統(tǒng)整練說策略簡單講就是口語交際，步步落實。低年級孩子雖不能寫，說話練習(xí)卻不能少，可是如果機械地把口語交際的學(xué)習(xí)獨立地進行，那課堂上的“口語交際”往往會成了一種技巧訓(xùn)練。在單元統(tǒng)整教學(xué)的實踐過程中，我們發(fā)覺有的單元的口語交際內(nèi)容跟本單元課文內(nèi)容有密切的聯(lián)系，這樣口語交際的訓(xùn)練不必只是在學(xué)到語文園地的口語交際時才可進行，完全可結(jié)合在單元的每一篇課文的教學(xué)中，進行適時安排，這樣不但可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量練說的機會，還可以為最后在語文練習(xí)中的集中口語交際練習(xí)打好基礎(chǔ)，使最后的交流質(zhì)量得以展示與提升。

教育真的是一門大學(xué)問，值得每個人去思考，也更值得教育的決策者們?nèi)パ芯?。像竇桂梅老師說的一樣，別光在理論的晴空上打雷，不在實踐的沃土上下雨。統(tǒng)整是一個非常好的理論，把統(tǒng)整的思想植入內(nèi)心，將他內(nèi)化成一種習(xí)慣和思維方式，我想我們的教育會做得更好。特別是希望讓孩子也能在學(xué)校課題的引領(lǐng)下獲得實效。