陳應(yīng)龍

摘? 要：英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，但是往往教師會(huì)忽略對(duì)單詞的教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握程度較低。并且傳統(tǒng)的單詞教學(xué)就單純的讓學(xué)生背誦，這樣就很容易出現(xiàn)邊背邊忘的現(xiàn)象。使用思維導(dǎo)圖法時(shí)就可以有效避開(kāi)這種弊端，增強(qiáng)單詞記憶的效率，提高課堂教學(xué)的有效性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);單詞教學(xué);遺忘曲線

單詞就像漢語(yǔ)的生字一樣，是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，因此，英語(yǔ)入門(mén)最重要的就是記憶單詞。只有詞匯量達(dá)到了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)才能變得簡(jiǎn)單。并且依據(jù)教學(xué)大綱的要求，英語(yǔ)單詞是重點(diǎn)，所以讓學(xué)生快速記住單詞變得十分重要。而且這一問(wèn)題一直在尋找解決的方法。

一、初中英語(yǔ)單詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法選擇問(wèn)題

現(xiàn)階段國(guó)家一直在強(qiáng)調(diào)進(jìn)行教學(xué)改革，但是在實(shí)踐中運(yùn)用起來(lái)，難度較高。通常教師在教學(xué)時(shí)就是簡(jiǎn)單的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課后單詞和課文中的生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后就全靠學(xué)生自己的掌握情況。這樣一來(lái)就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低，不能突出學(xué)生的主體地位，也不能充分將學(xué)生帶入英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）科目本身理論性強(qiáng)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不只是要學(xué)習(xí)單詞語(yǔ)法，還要學(xué)習(xí)西方的文化、風(fēng)俗和生活習(xí)慣等。因此，只學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法很難體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)該注重給學(xué)生拓展一些當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣，人文等。這樣可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們更好地記憶單詞，并且使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加容易簡(jiǎn)單。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們還處于不成熟的成長(zhǎng)階段，而且學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，他們完全依靠教師的講解來(lái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要致力于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，不要讓學(xué)生死記硬背單詞，要給學(xué)生講解單詞，讓學(xué)生可以很輕松地學(xué)習(xí)記憶。學(xué)生充分理解了單詞之后，就可以避免學(xué)生容易遺忘的問(wèn)題。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中的運(yùn)用策略

思維導(dǎo)圖就是將一種思維形象化和結(jié)構(gòu)化的圖形模式，從一個(gè)中心點(diǎn)拓展到其余的相關(guān)內(nèi)容，并且協(xié)助學(xué)生理解的核心定義。思維導(dǎo)圖相當(dāng)于人的神經(jīng)系統(tǒng)一樣，是有一個(gè)總的樞紐，然后通過(guò)這一樞紐在進(jìn)行發(fā)散性思維理解，從而加深記憶，將知識(shí)連接起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)整體型的導(dǎo)圖。這樣的圖可以通過(guò)不同的字體、顏色和符號(hào)來(lái)標(biāo)記。這樣符合學(xué)生的記憶規(guī)律和性格特征，并且對(duì)學(xué)生記單詞會(huì)有很大的幫助的圖，就可以作為學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)單詞的思維導(dǎo)圖。教師可以將這種導(dǎo)圖學(xué)習(xí)加入到英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以采取以下方法。

（一）教案準(zhǔn)備：思維導(dǎo)圖的構(gòu)思階段

初中英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)通常是依據(jù)教材進(jìn)行的，因此在進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)時(shí)，可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教材內(nèi)容的基礎(chǔ)中。教師可以根據(jù)教材中的單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，然后把每一個(gè)單元都制作出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并且根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)比較系統(tǒng)，更容易理解和掌握類似的單詞和語(yǔ)法，更加方便記憶。例如，能夠列出幾種不同的思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生就可以運(yùn)用在記單詞中。例如，關(guān)聯(lián)法，將相互間有關(guān)聯(lián)的單詞進(jìn)行整理，做出思維導(dǎo)圖，依據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶，記單詞的效果會(huì)有所提高;類別法，將同一種單詞進(jìn)行區(qū)分做出有區(qū)別的思維導(dǎo)圖記憶，如生活類、出行類、飲食類、娛樂(lè)類等。這樣既能提高識(shí)記憶單詞的效率，又能造就學(xué)生的強(qiáng)大的思想能力。

（二）課堂引導(dǎo)：思維導(dǎo)圖的使用階段

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師主要是引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中探尋屬于自己的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并且在實(shí)踐過(guò)程中，還要依靠學(xué)生自主完成。在課堂教學(xué)中，教師能夠按照教學(xué)內(nèi)容，將教材內(nèi)容進(jìn)行分類整理，可以讓學(xué)生本人嘗試制作思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖記憶單詞。讓學(xué)生充分理解思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要作用，可以選擇適合自己學(xué)習(xí)的導(dǎo)圖模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的效率也會(huì)有所進(jìn)步。

（三）課后應(yīng)用：思維導(dǎo)圖發(fā)揮優(yōu)勢(shì)階段

根據(jù)記憶曲線，學(xué)生雖然在課堂上記下了教師的講解，掌握了基本的記憶方法，甚至已經(jīng)記住了相應(yīng)的單詞，但是受記憶時(shí)間的影響，過(guò)了一段時(shí)間以后就會(huì)遺忘。因此，學(xué)生要經(jīng)常復(fù)習(xí)記憶。學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)動(dòng)手制作也可以加強(qiáng)記憶，并且學(xué)生也可以依據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)單詞的記憶就會(huì)加深，就會(huì)很難再遺忘。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，也會(huì)促使學(xué)生積極地記憶單詞。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，單詞量的多少會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和水平。這樣一來(lái)，教師就應(yīng)該注重對(duì)單詞的教學(xué)，要選擇好的教學(xué)方式促使學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)單詞。合理地利用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生充分理解和記憶單詞。這也是非常好的學(xué)習(xí)方法，既可以幫助學(xué)生掌握更多的單詞，又可以培養(yǎng)學(xué)生整體的英語(yǔ)思維能力。

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