牟楊

摘? 要：在幼兒園的教學(xué)當(dāng)中，閱讀繪本可以讓幼兒開(kāi)闊視野，同時(shí)豐富了學(xué)生的幼兒園的生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。在進(jìn)入幼兒繪本教學(xué)時(shí)，幼兒可以通過(guò)閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，并抓住幼兒的關(guān)注點(diǎn)，讓繪本能夠運(yùn)用到幼兒的教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒園教學(xué);有效利用

引言：

繪本主要是以圖片為主、語(yǔ)言為輔的獨(dú)立圖書(shū)形式，重點(diǎn)是將圖文結(jié)合在一起。在圖片的選擇上，通常色彩艷麗，內(nèi)容豐富，直觀地吸引了學(xué)生的眼球，也深受幼兒的喜愛(ài)。隨著教學(xué)的改革，教學(xué)的內(nèi)容和方式也變得豐富多彩。同時(shí)，國(guó)內(nèi)外的繪本質(zhì)量不斷的提高，作為幼兒早期的讀物，很多教師都將繪本運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，本文就此展開(kāi)探討。

一、目前繪本使用的一些問(wèn)題

（一）在繪本的選材上不合理

在教學(xué)的過(guò)程中，很多的老師并不思考繪本的內(nèi)容是否適合學(xué)生，對(duì)于選材上沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，只有在做主題公開(kāi)課時(shí)，才想到繪本的主題是否符合幼兒的心理發(fā)育和年齡特點(diǎn)。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只是有一個(gè)量，卻沒(méi)有以幼兒的年齡特點(diǎn)為根本進(jìn)行教學(xué)，這樣使學(xué)習(xí)的過(guò)程中質(zhì)量下降。

（二）繪本教學(xué)的方式有一定局限性

通過(guò)繪本的教學(xué)的方式多以：通過(guò)談話進(jìn)行導(dǎo)入，并讓學(xué)生逐頁(yè)閱讀，通過(guò)觀看圖畫(huà)，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓幼兒簡(jiǎn)述出繪本中的內(nèi)容。這種單一的教學(xué)模式，在教學(xué)的過(guò)程中，教師沒(méi)有抓住學(xué)生的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣使幼兒在閱讀的過(guò)程中，難以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和其他領(lǐng)域向融合。

（三）繪本的教學(xué)重點(diǎn)偏移，沒(méi)有以幼兒為教學(xué)根本

很多的教師對(duì)繪本教學(xué)方法掌握不妥當(dāng)。有些教師在教學(xué)的過(guò)程中，只是將圖片進(jìn)行播放，然后通過(guò)敘述，讓學(xué)生觀察，但教學(xué)成了看圖講述的活動(dòng)，沒(méi)有將學(xué)生帶入到教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中印象不夠深刻，也沒(méi)有達(dá)到老師想要的教學(xué)效果。

二、結(jié)合教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，繪本教學(xué)應(yīng)該注意的幾點(diǎn)

（一）站在學(xué)生角度，選擇適合的繪本內(nèi)容

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先考慮內(nèi)容是否符合學(xué)生心理特點(diǎn)和身心發(fā)展;同時(shí)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。教師在選材的過(guò)程中，應(yīng)該選擇一些畫(huà)面清晰、色彩艷麗且情節(jié)簡(jiǎn)單、內(nèi)容健康、趣味性強(qiáng)的繪本。例如：《母雞蘿絲去散步》《鼠小弟的小背心》等。通過(guò)不同的繪本描述不同的人物形象和故事情節(jié)，讓故事的情節(jié)和幼兒的生活更加貼近，使學(xué)生能夠理解故事內(nèi)容。有些選材中，故事運(yùn)用不當(dāng)，不符合中國(guó)的國(guó)情，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以理解，從而覺(jué)得學(xué)習(xí)很困難。

（二）合理設(shè)計(jì)內(nèi)容和順序，讓繪本學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣

在幼兒教學(xué)當(dāng)中，繪本教學(xué)也十分受學(xué)生喜愛(ài)。然而有些繪本的內(nèi)容較長(zhǎng)，幼兒時(shí)期做事情很容分心，因此教師再設(shè)計(jì)教學(xué)課程時(shí)，要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)繪本進(jìn)行編排。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。并且學(xué)習(xí)的情節(jié)也非常重要，例如再繪本活動(dòng)中《兩只小貓》這個(gè)故事，講述兩只小貓，一只干凈，一只邋遢，是鄰居。不過(guò)他們不是朋友。直到有一天，一大群亂糟糟的老鼠把他們都逼得忍無(wú)可忍，還把他們趕出了家門(mén)！這時(shí)，兩只小貓才齊心協(xié)力，戰(zhàn)勝了對(duì)手。他們還在斗智的過(guò)程中找到了快樂(lè)和友誼。讓幼兒結(jié)合自己的想象力，通過(guò)20-30分鐘的課程，要利用時(shí)間，將重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行刪減，保留繪本中最重要的內(nèi)容。設(shè)計(jì)的時(shí)候要激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)中。

（三）在教學(xué)的過(guò)程中，要有層次感地將學(xué)生代入主題，以幼兒為教學(xué)根本，刨析繪本主題

（1）在教學(xué)的過(guò)程中，也要培養(yǎng)幼兒的思考能力

讓幼兒主動(dòng)積極思考，并在教學(xué)的過(guò)程中盡量提出一些發(fā)散性思維的問(wèn)題，讓幼兒能打開(kāi)自己的思路。如：在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)角的國(guó)王》時(shí)，可以提出一些問(wèn)題：“為什么去看國(guó)王的人都沒(méi)有回來(lái)？”“女孩的父親怎么找到女孩的？”通過(guò)這樣問(wèn)題，讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀的過(guò)程中，自己進(jìn)行思考。與此同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)表不一樣的見(jiàn)解。

（2）提出的問(wèn)題要有層次感

通過(guò)觀察圖畫(huà)，教師引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)思考。在學(xué)習(xí)《國(guó)王生病了》這一繪本，教師對(duì)幼兒提出問(wèn)題，讓幼兒思考：“他是誰(shuí)？醫(yī)生給國(guó)王開(kāi)了什藥？為什么要制定運(yùn)動(dòng)計(jì)劃？”通過(guò)層層的提問(wèn)和刨析讓學(xué)生了解主題，從而達(dá)到學(xué)生主動(dòng)思考的目的。

（3）抓住重點(diǎn)目標(biāo)提問(wèn)

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)繪本時(shí)，抓住重要主題，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生的想象力?？梢栽诮虒W(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片，讓學(xué)生進(jìn)行自己編故事，這樣訓(xùn)練幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓主圖片中的主題內(nèi)容。比如：播放兔子和狗的一系列圖片，讓學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容去講述，并可以提問(wèn)，為什么這么做？這么做的想法出于什么原因？讓學(xué)生訓(xùn)練自己的表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)：

繪本在幼兒園教學(xué)中有非常重要的價(jià)值和意義，在教學(xué)的方法上還有很多需要我們進(jìn)行研究的地方。通過(guò)繪本形式的教學(xué)，不但提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)也是很好的輔助教學(xué)工具，通過(guò)繪本也讓幼兒思維和認(rèn)知能力大大提升。

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