楊春霞

摘? 要：中職學校會計電算化課程面臨著課程設(shè)置、教學方法與師資不足等問題，教學效果不理想。通過對會計電算化課程進行合理設(shè)置，豐富教學內(nèi)容，提高教師技能以及加強實訓教學，才能更好地實現(xiàn)課程的效果，提高學生操作技能和職業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：會計電算化;存在的問題;深化教學改革

一、會計電算化課程的特點

會計電算化課程涉及的相關(guān)專業(yè)課程較多，有財會專業(yè)知識和計算機專業(yè)知識。財會專業(yè)知識主要包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、管理會計等課程;計算機專業(yè)知識主要包括計算機基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫等相關(guān)課程。會計電算化課程是在以上課程學完后才開設(shè)的，所以在學習本課程之前，首先必須打好財會知識和計算機知識的基礎(chǔ)。這樣在學習會計電算化時就能夠做到相關(guān)知識運用自如，否則會直接影響到會計電算化知識的正常學習。

二、中職會計電算化課程中存在的問題

（一）課程設(shè)置不科學，課時安排不合理

（1）受到中職兩年在校、一年校外實習的教學安排的影響，中職會計專業(yè)在設(shè)置會計電算化課程時，只能在有限的教學時間內(nèi)將其作為輔助課程進行安排，例如將其與基礎(chǔ)會計課程同時開設(shè)。這會使得在教學時要兼顧其他專業(yè)技能和知識的學習情況，影響了會計電算化教學的效果。

（2）《會計電算化》課程的課時安排不足。由于在校學習時間緊湊，在設(shè)置課時過程中，往往只安排每周兩節(jié)課的時間。學生只能通過每周一次的課程完成簡單的憑證錄入操作練習，很難實現(xiàn)熟練掌握系統(tǒng)各模塊之間的關(guān)系。老師也很難在短時間內(nèi)完成全部課程的講授和演示。

（二）教學中存在的問題

（1）教學軟件種類、版本與教學實踐需求不相匹配。（2）教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)比較薄弱。（3）教師教學與操作技能水平參差不齊。（4）教學效果很難評價。

（三）學生學習興趣不高，學習效果不佳

（1）教師在教學過程中以演示教學，很難激發(fā)學生濃厚的學習興趣。中職學生在學習過程中比較難集中注意力，不愿意去觀察，更難以提高興趣進行操作。（2）簡單的重復(fù)操作無法培養(yǎng)學生自主學習、思考的能力。由于在教學中教師只是強調(diào)讓學生重復(fù)進行教師演示的操作，學生很少進行其他的練習或探究，也沒有課后練習需要完成。這樣，學生就無法開展自學和思考，也就逐漸失去了學習這門課程的興趣。

三、深化教學改革，提高會計電算化課程的教學效果

（一）針對企業(yè)對會計電算化操作人員的需求，設(shè)置合理的課程

（1）設(shè)計教學方案時要注意與其他課程的關(guān)聯(lián)性。基礎(chǔ)會計、企業(yè)財務(wù)會計、計算機應(yīng)用知識等課程內(nèi)容，都與會計電算化課程有關(guān)，必須在完成這些課程的基礎(chǔ)上再開設(shè)會計電算化課程。

（2）增加教學課時，讓教師和學生都有充足的時間完成課程。會計電算化課程中教師需要講解和演示財務(wù)軟件的操作過程，學生需要熟練掌握操作和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，這就需要足夠多的教學時間。

（3）綜合考慮選擇財務(wù)軟件與配套教材。根據(jù)學生參加會計從業(yè)資格考試和會計電算化比賽的需要，在選擇教學用財務(wù)軟件和教材時，可以有針對性地選擇，讓學生能全面了解財務(wù)軟件的基本結(jié)構(gòu)和操作方法。

（二）加強教師會計電算化操作技能水平

（1）開展綜合培訓，提高教師操作水平?？赏ㄟ^組織專業(yè)教師進行教學培訓，提高教師會計專業(yè)理論知識和計算機操作知識;可聘請財務(wù)軟件公司技術(shù)人員和企業(yè)有豐富經(jīng)驗的財會人員，給教師進行技術(shù)講座和實踐操作培訓，讓教師熟練掌握操作方法;也可以派教師到企業(yè)參加實際工作，讓教師在實際環(huán)境中進行鍛煉，更好地將理論和實踐結(jié)合在一起。

（2）教師參加或指導學生參加技能比賽，尋找差距。教師可通過參加省市級技能競賽，或指導學生參加競賽來檢驗技能水平。這些競賽大多以行業(yè)要求作為比賽規(guī)則，賽題緊貼實際，無論教師自己還是學生都要求具備較高的實踐技能。

（3）利用現(xiàn)代教學手段，提高學習興趣。會計電算化的教學效果是否良好，還與教師使用的教學手段有關(guān)。教師可以采用多媒體播放教學視頻，讓學生通過觀看專業(yè)技術(shù)人員的操作視頻，引起學習的興趣。還可以制作教學短視頻，做成微課，以網(wǎng)絡(luò)傳播方式向?qū)W生發(fā)布，讓學生在使用網(wǎng)絡(luò)的同時又能接受教師的授課，給學生一種全新的教學方式，學生樂于接受。

（三）加強實訓教學力度

（1）教學中設(shè)置模擬崗位，形成系統(tǒng)教學。根據(jù)財務(wù)軟件的特點，可在教學中設(shè)置不同的崗位分工，如總賬會計、出納、記賬、工資、銷售、采購等崗位，按照崗位職責進行分工，讓學生進行不同的業(yè)務(wù)處理。這樣的安排，既能讓學生了解系統(tǒng)操作的重要性，熟練各模塊的操作，也能理解會計分工的重要性。

（2）積極開展校企合作實訓項目。通過開展校企合作，將學生送到校內(nèi)經(jīng)營性實訓基地和校外合作企業(yè)開展實訓項目，讓學生在真實的工作環(huán)境中，根據(jù)企業(yè)需要進行會計電算化操作。一方面可以根據(jù)企業(yè)需求進行教學安排，有效地完成實訓教學;另一方面，更有助于學生了解軟件的操作過程。

結(jié)束語：

總之，電算化會計信息實踐性教學應(yīng)注重學生實踐能力 的培養(yǎng)，至少要保證有一半以上的課時應(yīng)在電算化會計實驗室中進行，以便讓學生有充分時間進行實際操作。開展電算化會計實踐性教學，培養(yǎng)適應(yīng)社會需 要的中等職業(yè)技術(shù)人才是一項長期而又充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)。

參考文獻：

[1]李燕，鐘志榮.面向技能培訓的微課教學模式構(gòu)建與實踐——以中職《會計電算化》課程為例[J].軟件導刊（教育技術(shù)），2016，15（05）：72-74.

[2]王淑梅.論如何加強中職電算化會計課的實踐性教學[J].遼寧教育行政學院學報，2010，27（12）：98.