兒童天生就是科學(xué)家。他們對(duì)世界充滿了好奇，處于一種對(duì)科學(xué)知識(shí)渴求的發(fā)展?fàn)顟B(tài)?？茖W(xué)教育是兒童認(rèn)識(shí)周圍世界和現(xiàn)象，獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。它既能激發(fā)兒童參與活動(dòng)的興趣、好奇心和探索精神，又能讓他們?cè)谌蘸蟮纳钪卸眠\(yùn)用科學(xué)知識(shí)和能力、拓展思維。

毋庸置疑，“從娃娃抓起”是開展科學(xué)教育的要?jiǎng)?wù)。然而，許多幼兒園對(duì)科學(xué)教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。已有來自河南、河北的調(diào)查揭示，幼兒園普遍存在著教師科學(xué)素養(yǎng)和執(zhí)教能力欠缺、教育資源配備不足、以常識(shí)為主與生活脫離、以講解為主缺少探索、科學(xué)材料更新不及時(shí)等問題，映射出我國(guó)部分幼兒園科學(xué)教育不容樂觀的現(xiàn)狀。

在教育資源相對(duì)緊張、發(fā)展不均衡地區(qū)的部分幼兒園中，科學(xué)教育甚至“銷聲匿跡”，幼兒教師缺乏相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，且以女教師居多，表示“不知道怎么教”的不在少數(shù)。盡管《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)于五大領(lǐng)域之一的科學(xué)領(lǐng)域，有著明確的教育教學(xué)要求和指導(dǎo)，但“專業(yè)場(chǎng)地短缺”“活動(dòng)開展太麻煩”“教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)混亂”這樣的聲音，成為一線實(shí)踐中真實(shí)的寫照。視角轉(zhuǎn)換到家庭內(nèi)，父母很重視孩子的聽說讀寫，但重視科學(xué)教育的卻寥寥無幾。

從科教興國(guó)的戰(zhàn)略高度看，幼兒科學(xué)教育是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是未來科技創(chuàng)新人才涌現(xiàn)的引發(fā)源頭。當(dāng)幼兒內(nèi)心裝滿無數(shù)個(gè)為什么，處于“吸收性心智”的最佳學(xué)習(xí)時(shí)期時(shí)，我們應(yīng)該跟上他們的發(fā)展，滿足他們的認(rèn)知需求，給予他們高質(zhì)量的科學(xué)教育啟蒙與引領(lǐng)，讓他們從小種下熱愛科學(xué)探究的種子，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。

本期“聚焦”，我們探討幼兒園科學(xué)教育發(fā)展中的“磕磕絆絆”，從教師開展科學(xué)活動(dòng)時(shí)的困惑，到幼兒園層面的實(shí)踐解讀，再到教師可以教的具體內(nèi)容、需要哪些外部資源支持等方面，探索有效的解決辦法與途徑。