羅道金

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力是社會發(fā)展的要求，也是我國基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展方向，同時也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標和重要內(nèi)容。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的起始階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)高度重視學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，并精心設(shè)計有效的教學(xué)策略來將其貫徹于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以期能夠促使學(xué)生的解決問題能力得到顯著提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題能力;信息技術(shù);互動教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠靈活運用數(shù)學(xué)知識于生活、學(xué)習和工作中，提高學(xué)生的解決問題能力。但是，由于受應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)生解決問題的能力并不理想。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從小學(xué)教學(xué)開始，及時改進教學(xué)方法，并借助先進的信息技術(shù)來優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，多方面、多角度地引導(dǎo)和點撥學(xué)生，對學(xué)生進行解決問題能力的訓(xùn)練，進一步啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、利用信息技術(shù)，增強教學(xué)直觀性，幫助學(xué)生克服思維局限

小學(xué)生以形象思維為主，抽象思維還很弱，面對抽象的數(shù)學(xué)問題經(jīng)常陷入思維僵局。而單靠教師枯燥的口頭講述又很難給學(xué)生解釋清楚，這就使得教學(xué)效果大打折扣。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和在課堂上的廣泛應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將教學(xué)中抽象的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題運用生動、形象的動態(tài)視頻直觀地展示給學(xué)生，從而增強教學(xué)的直觀性和生動性，讓學(xué)生直觀地看到數(shù)學(xué)知識的形成和演變過程，進而促使學(xué)生克服思維局限，使得學(xué)生的抽象思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，在學(xué)習《圓柱和圓錐》這部分內(nèi)容時，我就通過利用信息技術(shù)來增強教學(xué)的直觀性，以幫助學(xué)生克服思維局限。上課伊始，我首先利用多媒體課件給學(xué)生展示了許多生活中的圓柱物體，讓學(xué)生從身邊熟悉的事物來認識圓柱。接著，我就利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放白紙圍繞小棒旋轉(zhuǎn)的動態(tài)過程，這樣，學(xué)生直觀地感受到了圓柱體的平面圖形與立體圖形各部分之間的關(guān)系，使得學(xué)生的思維克服了空間的局限，為學(xué)習接下來的內(nèi)容奠定了良好基礎(chǔ)。

二、開展互動教學(xué)，營造寬松氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好問題意識

從多年的教學(xué)經(jīng)驗來看，許多學(xué)生在課堂上只會循著教師的思路走，而不能自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這就表明學(xué)生的問題意識嚴重缺乏。要知道，無數(shù)的科學(xué)發(fā)明都是從發(fā)現(xiàn)問題而來的，因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識至關(guān)重要。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)高度重視對學(xué)生進行問題意識的培養(yǎng)，通過與學(xué)生之間的良好互動，為學(xué)生營造寬松、自由的學(xué)習氛圍，從而使學(xué)生的思維得以激活并發(fā)散，進而能夠積極主動地學(xué)習、思考，并發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，促使學(xué)生良好的問題意識得以培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習《分數(shù)除法》這部分內(nèi)容的時候，我就通過開展互動教學(xué)來營造寬松學(xué)習氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識。課上，我拿出提前準備好的三袋糖果，讓學(xué)生觀察糖果袋上的重量數(shù)和具體的糖果個數(shù)，然后，讓學(xué)生想一想，從這些糖果上能夠提出怎樣的數(shù)學(xué)問題。這時，學(xué)生經(jīng)過思考，提出了這樣幾個問題：1、每顆糖果的重量是多少？2、3袋糖果的總重量是多少？糖果總數(shù)是多少？3、把這三袋糖果平均分給全班學(xué)生，每個人能分到多少？這樣，我通過與學(xué)生之間的互動問答，并鼓勵學(xué)生積極地開動腦筋思考問題，為學(xué)生營造了寬松的學(xué)習氛圍，從而促使學(xué)生良好的問題意識得到了培養(yǎng)。

三、加強變式訓(xùn)練，多方引導(dǎo)點撥，增強學(xué)生靈活運用能力

數(shù)學(xué)教學(xué)本身是思維活動的過程，如果教師在教學(xué)中，一味地照本宣科，按照書上的解題方法去引導(dǎo)學(xué)生，長此以往，學(xué)生的思維就會變得固化和僵化，這樣十分不利于學(xué)生思維的發(fā)展，嚴重影響學(xué)生解決問題能力的提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，就應(yīng)加強變式訓(xùn)練，面對一類問題有意識地引導(dǎo)和點撥學(xué)生從不同的角度去思考、分析，嘗試尋找多種解決問題的方法，從而達到以不變應(yīng)萬變，舉一反三的良好效果，進而促使學(xué)生能夠靈活運用學(xué)到的知識去解決數(shù)學(xué)問題，達到增強學(xué)生運用能力的目的。

例如，《百分數(shù)》中的應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要題型，也是難點。許多學(xué)生在解決應(yīng)用題時因為找不到對應(yīng)分率而一籌莫展。就拿這道題來說吧：一塊菜地和一塊麥地，菜地的一半和麥地的三分之一放在一起是91公畝，麥地的一半和菜地的三分之一放在一起是84公畝，那么菜地是幾公畝？這時，我就引導(dǎo)學(xué)生首先列出題中的已知關(guān)系式，然后，仔細觀察和思考兩個已知關(guān)系式間的關(guān)系，如果相加得出的結(jié)果表示什么？相減得出的結(jié)果又表示什么？這樣一來，通過不斷地引導(dǎo)和點撥，學(xué)生順利找到了解決問題的方法。這時，我又鼓勵學(xué)生運用不同的方法去分析和思考問題。在我的鼓勵下，學(xué)生找到了兩種不同的解題思路，從而順利地解決了問題。最后，我還讓學(xué)生將題目類型或數(shù)值進行改變來探究解決方法是否會有變化。這樣，我通過在教學(xué)中加強變式訓(xùn)練，并多方引導(dǎo)和點撥，促使學(xué)生能夠靈活運用學(xué)過的知識解決問題，并找到了多種解決問題的方法。

總而言之，從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力意義重大，影響深遠。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并多角度地指導(dǎo)學(xué)生掌握多種處理問題的方法，從而促使學(xué)生的解決問題能力得以不斷提高。

參考文獻：

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