尹芳

摘??要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的“教教材”正在被“用教材教”的理念所取代，因此對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)已經(jīng)成為了當(dāng)下課程教學(xué)的趨勢(shì)。本文基于小學(xué)英語(yǔ)課程，從教師、學(xué)生等視角，對(duì)教材的開(kāi)發(fā)工作做出簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課程標(biāo)準(zhǔn);教材開(kāi)發(fā)

基礎(chǔ)教育新課改實(shí)施以來(lái)，教材本身的作用也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，作為教材的直接使用者，教師和學(xué)生二者都要及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)、合理且靈活地對(duì)教材做出適當(dāng)開(kāi)發(fā)，以適應(yīng)新教學(xué)的需要。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教材開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)性與科學(xué)性

當(dāng)下已經(jīng)步入到了學(xué)習(xí)型社會(huì)，各行各業(yè)的人為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展都做好了終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，也具備著終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，作為教師更應(yīng)如此。學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的主要途徑之一，只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)才能夠使教師成為一個(gè)擁有現(xiàn)代教育觀的教育者，一個(gè)在學(xué)習(xí)化時(shí)代具有可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)習(xí)這。那么從小學(xué)英語(yǔ)課程教材出發(fā)，教師可以嘗試從以下兩方面展開(kāi)教材開(kāi)發(fā)工作：

1、認(rèn)真鉆研

教材的開(kāi)發(fā)其實(shí)是對(duì)教材本身的靈活、創(chuàng)造和個(gè)性化的使用，但并不是隨意使用，而是從教材出發(fā)，在科學(xué)分析、準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上，將它應(yīng)用于更加具體的教學(xué)情境當(dāng)中，這種層次的開(kāi)發(fā)起點(diǎn)是教材本身，而終點(diǎn)則是跳出教材。教師可以試著將整個(gè)單元來(lái)放在教材中進(jìn)行分析，看一看知識(shí)的整體性和連貫性是否完善，不孤立地看待教材內(nèi)容是開(kāi)發(fā)教材的根本。例如，在“Don’t?talk?here”中，教材要求學(xué)生能夠正確長(zhǎng)和中用“Don’t……”句型來(lái)禮貌地表達(dá)請(qǐng)求。該單元中涉及到了較多新短語(yǔ)，如“Don’t?talk?in?the?library”?“Don’t?eat?in?class”?“Don’t?throw?waste?paper?on?the?floor”?“Don’t?draw?on?the?wall”?“Don’t?play?football?on?the?road’”等等，教師在對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)時(shí)就可以從教材整體出發(fā)，聯(lián)系之前學(xué)生學(xué)過(guò)的“Do?not……”句型表達(dá)標(biāo)志含義的課程內(nèi)容，如“Don’t?not?use?a mobile?phone”?“Do?not?smoke”?“Do?not?spit”等等，教師就可以從復(fù)習(xí)有關(guān)標(biāo)志的內(nèi)容切入，進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)熱情。

2、領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是英語(yǔ)教學(xué)的靈魂，更是教師行動(dòng)的指南。教師要領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的課程性質(zhì)、教學(xué)理念和具體目標(biāo)，明確開(kāi)發(fā)小學(xué)英語(yǔ)教材的目的是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力、思維能力以及人文素養(yǎng)能力的提高，以及對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。教師自身首先要樹(shù)立起一個(gè)正確的教材開(kāi)發(fā)理念，綜合學(xué)生認(rèn)知水平、心理特征和興趣愛(ài)好等多方面，保證教材開(kāi)發(fā)工作面向全體學(xué)生，關(guān)注到學(xué)生個(gè)體的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，使開(kāi)發(fā)活動(dòng)建立在對(duì)豐富課程資源充分利用的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性與持續(xù)性等特點(diǎn)。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)音詞匯、語(yǔ)法句式等多方面都清晰地陳述了具體的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，因此教師在開(kāi)發(fā)教材的過(guò)程中要謹(jǐn)記課程標(biāo)準(zhǔn)在這些方面所規(guī)定的二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平有一個(gè)全面的評(píng)估，把握學(xué)生與課程標(biāo)準(zhǔn)要求之間的差距，然后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)靈活地對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，以達(dá)到縮小學(xué)生與課標(biāo)要求之間差距的目的，從而促使學(xué)生達(dá)成這些要求。

二、組織培訓(xùn)，提升教材開(kāi)發(fā)技能

開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)可以提升教師對(duì)教材的開(kāi)發(fā)能力，而且也要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念，首先對(duì)教材開(kāi)發(fā)的定義、內(nèi)涵和核心工作進(jìn)行闡述，使教師領(lǐng)會(huì)到開(kāi)發(fā)教材的精神，這種理論培訓(xùn)可以通過(guò)專(zhuān)題講座的方式進(jìn)行，主要可以從語(yǔ)言、內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)四個(gè)方面入手，落實(shí)到對(duì)教材的添加、刪減、修改、簡(jiǎn)化和重新排序。例如，在“When’s?your?birthday”中，該單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握12個(gè)月份的英語(yǔ)單詞，以及能夠用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己和他人的具體生日日期，這其中涉及到了序數(shù)詞的運(yùn)用，考慮到學(xué)生之前幾乎沒(méi)有接觸過(guò)序數(shù)詞，所以教材在這里的編排順序很顯然是不科學(xué)的，所以教師可以先進(jìn)行第11單元的教學(xué)，在學(xué)生掌握1到10的序數(shù)詞之后，再進(jìn)行拓展，為第五單元教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

其次，教師自身也要在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到開(kāi)發(fā)教材的必要性，意識(shí)到自己也是課程開(kāi)發(fā)者中的一員，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。例如，教師在高年級(jí)階段教學(xué)中，可以讓一些學(xué)習(xí)比較優(yōu)異的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任一堂課中一個(gè)環(huán)節(jié)的教師角色，讓他們也嘗試從教師的角度來(lái)認(rèn)識(shí)和使用教材，培養(yǎng)他們的教材開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力。

三、強(qiáng)化理論認(rèn)知，不斷更新教學(xué)觀念

對(duì)新教學(xué)策略的開(kāi)發(fā)和探索是建立在課程實(shí)踐性和現(xiàn)代課程理論基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念也要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，而教師與學(xué)生共同作為課程教學(xué)的主體，更需要充分利用教材這一重要的課程組成部分，使其成為相互作用過(guò)程中的積極因素，從而滿足特定教學(xué)情境的需要。從這一點(diǎn)來(lái)看，教材本身所具有的靈活性和變通性是教師可以根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行取舍的根據(jù)，這也是后現(xiàn)代課程教學(xué)理論中提到的課程本身所具有的開(kāi)放性、多元性和創(chuàng)造性，時(shí)刻關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體發(fā)展，注重學(xué)生在具體問(wèn)題中的自我發(fā)現(xiàn)和自我學(xué)習(xí);強(qiáng)調(diào)師生平等的教學(xué)合作關(guān)系，注重學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，以及知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合等等。這些方面都對(duì)于教師開(kāi)發(fā)和挖掘教材有著一定啟示。

綜上所述，理論引領(lǐng)觀念，作為引導(dǎo)學(xué)生提升綜合素質(zhì)的教師，加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)系統(tǒng)性、科學(xué)性的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用和開(kāi)發(fā)能力，一定能夠改善小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，使課程標(biāo)準(zhǔn)要求得到有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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