陳建軍

摘要：在語文課本中的插圖對于小學(xué)生來說，直觀性可以促進(jìn)學(xué)生對其感興趣，總之，當(dāng)學(xué)生打開課本的同時(shí)，插圖要比文字更容易吸引他們的眼球，但是，在教學(xué)過程中，老師卻是把更多的教案內(nèi)容放在課文上卻少部分關(guān)注插圖，然而在無形之中讓老師和同學(xué)們的思想交流引出了一些阻礙，如何解決這個(gè)阻礙，便是老師們將學(xué)生所喜愛的插圖與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理搭配，讓插圖為語文教學(xué)錦上添花。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);插圖教學(xué);教育教學(xué)

一、插圖吸引學(xué)生注意力

學(xué)期結(jié)束之時(shí)，老師們再去翻看學(xué)生的教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)，書上除了拼音、漢字、潦草的筆記之外，在很多的課本上多多少少在插圖上留下了勾勒或者涂改的筆記，有的甚至體現(xiàn)出了自己的繪畫天賦，有的學(xué)生畫出來的印記卻讓人開懷大笑，可不管從何種角度看，這都在表明教材中的插圖對學(xué)生確實(shí)有一定的吸引力。

作為老師教學(xué)，學(xué)生們對插圖的關(guān)注，我們并不能一味地去排斥，認(rèn)為學(xué)生這是在“不務(wù)正業(yè)”，換種一種想法就是說，這種吸引力其實(shí)可以為老師們所用，將插圖與課堂教學(xué)相融合，讓分散了學(xué)生注意力的插圖站到我方陣營中來，作為將同學(xué)們的目光吸引到教學(xué)內(nèi)容中來的一大有利武器，就如二年級(jí)教學(xué)中的第一課《小蝌蚪找媽媽》，在同學(xué)們的視角下，打開課本，優(yōu)先呈現(xiàn)入視線的并不是那些拼音與漢字，而是書頁上下五彩繽紛的圖畫，欣賞更有直觀沖擊力的圖畫無疑是同學(xué)們尤其是年齡較小的孩子的一種本能反應(yīng)，這種教學(xué)模式就是讓在教學(xué)的第一步讓學(xué)生先去仔細(xì)揣摩這節(jié)課中的三幅圖畫，引導(dǎo)學(xué)生按照自己對圖畫的直觀感受，描述腦海中所形成的小故事，黑不溜秋的小蝌蚪在見到鯉魚、烏龜之后會(huì)想些什么？說些什么？同學(xué)們對小動(dòng)物是有一種天然的喜歡與好奇，以插圖為導(dǎo)入點(diǎn)，再結(jié)合教師的合理引導(dǎo)，同學(xué)們不僅不在課堂上“走神”，還會(huì)對插圖的聯(lián)想之下對文字所描述的故事產(chǎn)生好奇，插圖可以將學(xué)生的注意力吸引到課文內(nèi)容中來，十分有利于教學(xué)內(nèi)容的展開。

二、插圖使主題更生動(dòng)形象化

插圖教學(xué)課程為語文教學(xué)中一種重要的教學(xué)，它的存在并不是純粹地為了課本更加“美圖”，各插圖與課文內(nèi)容其實(shí)都是密切關(guān)聯(lián)的，插圖是一種視覺感官上的藝術(shù)，它能吸引學(xué)生的注意力，同樣也能使得文字想要表達(dá)的內(nèi)容更加形象化，讓學(xué)生對課文有更清晰的理解。

例如《曹沖稱象》這篇?dú)v史的寓言故事，這是對《三國志》中對曹沖少年智慧得以展現(xiàn)的一段記載的拓展，以敘述故事的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前使用較為淺顯的語言，不僅讓學(xué)生借曹沖稱象這個(gè)故事對“稱”“秤”“船”“桿”等平常日里常用到的詞語有更清晰的理解，同時(shí)讓同學(xué)們從中明白遇事要善于觀察、勤于思考的道理。然而，古時(shí)的稱重方式對現(xiàn)在的學(xué)生來說事實(shí)是有些陌生的，加之曹沖稱象所采用的重力與浮力的這些物理概念也并不適合在這個(gè)階段以理論的形式講給學(xué)生聽，就以插圖的存在讓這個(gè)稱象的主人公與稱象過程生動(dòng)地展現(xiàn)在了學(xué)生眼前，所以在教學(xué)過程中，教師們一邊帶領(lǐng)著學(xué)生梳理文字內(nèi)容，一邊引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容與插圖中的小孩、石頭、木船還有大象一一對應(yīng)，老師告訴同學(xué)們古代是沒有現(xiàn)在到處可見的電子秤，所以在大象不能肢解的前提下，可以以每一小塊的重量最終來疊加總重量的石頭顯然好稱的多，再用船的下沉深度來判斷與大象等重的石頭，這對于處于那個(gè)年代只有七歲的曹沖而言，確實(shí)是極為聰明的表現(xiàn)。插圖讓同學(xué)們對“稱象”這一活動(dòng)的過程有了更為直觀的了解，也有利于學(xué)生對識(shí)字詞的認(rèn)識(shí)以及文意的理解剖析。

三、插圖加深對文章了解

視覺感官藝術(shù)的插圖有利于學(xué)生以更直觀的方式去理解與插圖相配的文字所表達(dá)出的含義，教材中的插圖是經(jīng)過各位采編者的精挑細(xì)選與合理安排，它在課文解讀的過程中能通過其形象化的呈現(xiàn)填補(bǔ)學(xué)生對文字理解上的空白，使得學(xué)生對課文的內(nèi)容理解地更加細(xì)化而深入。

比如《樹》這首兒歌是介紹樹木突出特點(diǎn)為內(nèi)容，這篇課文的內(nèi)容要同學(xué)們記住其實(shí)并不難，因?yàn)閮焊鑼ΨQ、押韻的特點(diǎn)讓同學(xué)們誦讀起來瑯瑯上口，以便于識(shí)記，但背誦與理解到底是兩個(gè)方面的事，當(dāng)學(xué)生口中念著“楊樹高、榕樹壯，梧桐樹葉像手掌”這樣的句子時(shí)，他們又是否真的知道楊樹長什么樣子，有多高，樹葉是什么形狀的嗎，同理榕樹，梧桐樹葉是否真的與人的手掌一模一樣呢？教師這樣的描述對于同學(xué)們的認(rèn)知是模糊的，即使學(xué)生們對課文背過了，當(dāng)真正見到這些樹木的同時(shí)，還是真的很難將其與概念中的內(nèi)容一一對應(yīng)，所以插圖的存在就可以在教學(xué)過程中發(fā)揮填補(bǔ)這一塊空白的作用，教師可以以插圖為切入點(diǎn)進(jìn)行更深入的探索，幫助學(xué)生對這些樹木有更細(xì)化而深入的了解。

所以說，用好插圖、重視插圖是小學(xué)語文老師教學(xué)中能發(fā)揮重大意義的一個(gè)教學(xué)方式，插圖目的是為了豐富教材內(nèi)容，將插圖以適當(dāng)?shù)姆绞脚c教學(xué)內(nèi)容融匯貫通，讓課本不再是學(xué)生“亂涂亂抹”的地方，而是具有視覺與情感審美的載體，教師可以通過不同的方式方法，為學(xué)生開展各式各樣的課程，促進(jìn)語文教學(xué)取得事半功倍的成果。

參考文獻(xiàn)：

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