魏露

摘? 要：人們對教育的重視程度隨著社會的發(fā)展在不斷提升，對初中物理教學而言，在這樣的環(huán)境下必須使用更有效的教學手段，讓學生得到更好的培養(yǎng)。但物理知識有著非常強的抽象性，初中生的思維能力還不是非常強，很多學生都因此無法學好物理，更不能順利解開物理問題，導致初中物理習題教學的效果一直難以真正提升。針對這種情況，有人提出了要在初中物理習題教學過程中創(chuàng)設生活化情境，通過生活化情境來提升初中物理習題教學的質量。基于此，本文對初中物理習題教學生活化情境創(chuàng)設展開了分析。

關鍵詞：初中物理;習題教學;生活化情境

一、生活化情境對初中物理教學的作用

（一）激發(fā)了學生的學習興趣

由于物理知識有著比較強的抽象性，導致了學生的學習過程非常困難。而在物理習題教學中，必須依據(jù)各種物理概念去講解問題，因此學習過程比較枯燥。而初中生是活潑好動的，這種枯燥的內(nèi)容很容易讓他們失去學習興趣。通過應用生活化情境，學生和學生以及學生和教師可以在生活化情境中更好地進行交流，有利于激起課堂氛圍的創(chuàng)建，學習過程不再枯燥和無聊。這樣就可有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更主動地參與到課堂學習當中。

（二）提升了學生對物理知識的重視程度

不夠重視物理知識的情況在初中生中最為明顯，由此也導致學生在學習過程中的不積極、不主動。應用了生活化情境以后，可以讓學生們懂得物理知識的重要性，這樣學生就會更重視物理知識的學習。并且生活化情境還可以對學生的價值觀進行正向引導，幫助學生們建立物理學科素養(yǎng)，為以后的學習打下良好基礎。

二、初中物理習題教學生活化情境創(chuàng)設

（一）聯(lián)系學生的日常生活

既然要創(chuàng)設生活情境，那么就不能脫離學生的日常生活，而且聯(lián)系學生的日常生活也可以拉近學生和物理知識的距離，消除學生對物理知識的陌生感，使其對物理習題學習更感興趣。聯(lián)系學生日常生活也可以讓學生將物理知識應用到日常生活當中，提升學生對物理知識的實際應用能力。這樣也有助于物理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，而當學生再重新回到課堂之后，就可以令學習效率和學習興趣得到明顯增強，可以說生活化情境對學生學習物理知識的幫助非常大。

以九年級物理“電流和電流表的使用”為例，在對這一章的物理習題進行教學時，教師可以在課堂教學過程中讓學生對影響電流表數(shù)值的有關因素進行充分了解，在學生掌握了電流大小、電壓等和電流表數(shù)值有關的因素以后，可以引導學生將這些理論在日常生活中進行應用，通過使用電流表測算家庭各種電器的用電量掌握這部分理論。同時教師也可以講這些操作當做課后習題布置給學生，讓學生通過親自操作給出最真實的結果，然后由教師對結果進行檢查。通過這種方式不僅讓學生將理論應用到現(xiàn)實生活中，同時也提升了學生的參與性，使學生更積極主動地投入到學習當中，而且學生在課后應用這些理論也不需要浪費課堂的教學時間，令課堂教學效率得到了提高。

（二）合理使用多媒體

隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體技術中已經(jīng)被應用到了初中的課堂教學中，為課堂教學帶來了更多的新鮮元素，提升了課堂的活力。初中物理教師可以在習題教學過程中積極應用多媒體技術，利用多媒體更有效地創(chuàng)設生活情境，幫助學生直觀地感受物理知識和物理習題的解題方式。比如教師在教學過程中可以利用多媒體播放圖片或者視頻，結合教學內(nèi)容創(chuàng)設更加真實的生活情境，讓學生通過觀看視頻和圖片來理解教師所講解的內(nèi)容。而且這種方式也可以增強習題教學的趣味性，這對學習效率和質量的提升具有積極的促進作用。

以八年級物理“簡單的機械和功”為例，教師在進行這一部分知識的習題教學是可以在網(wǎng)上搜集各種應用杠桿和滑輪做功的動態(tài)圖片或視頻。然后以圖片或者視頻的方式為學生進行播放，讓學生了解杠桿和滑輪做功的方式及原理。同時這種方式也可以讓學生了解這一章的內(nèi)容，而且還能夠讓枯燥的課堂學習變得更加輕松，更能夠拓展學生的知識面和激發(fā)探究欲望。

（三）充分體現(xiàn)學生的主體地位

將生活化情境應用到初中物理習題教學中，首先要重視一個問題，那就是必須充分體現(xiàn)學生的主體地位。教師一定要改變傳統(tǒng)的教學方式，避免再使用單向灌輸式的教學方式，這樣才能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更積極地參與到物理習題的學習當中。發(fā)揮學生的主體地位也要對學生進行觀察，掌握每一個學生的實際情況，然后以不同學生的實際情況為基礎制定更有針對性的教育策略。比如教師所創(chuàng)設的生活化情境涉及到了課外活動，那么教師就要通過對學生的了解，選擇更符合初中生特點的活動，以此提升學生參與的積極性，并最終通過活動提升教學質量。另外初中物理教師也要懂得如何增強和學生的互動，可以通過課堂討論的方式鼓勵學生在討論中發(fā)言，以此形成積極的課堂氛圍，而物理習題教學的趣味性和內(nèi)涵也可以因此得到增強。

另外教師也可以通過對學生實際狀況的掌握將班級分為能力均衡的不同小組，然后以習題教學的問題為基礎布置學習主題，讓小組內(nèi)學生在課后對主題進行共同探討，然后在課上鼓勵學生發(fā)表個人意見。也可以開展小組之間的比拼，讓學生在比拼中逐漸提升。教師在這個過程中可以給予積極的評價和引導，以此全面掌握學生學習狀況，然后將此作為后續(xù)習題教學的參考，最終實現(xiàn)習題教學質量的提升。

結束語：

綜上所述，本文主要論述了初中物理習題教學中生活化情境的創(chuàng)設，提到了當前初中生對物理知識不感興趣的問題。筆者希望通過本次分析能夠幫助初中物理教師創(chuàng)設更有效的生活情境，從而激發(fā)學生對物理知識的興趣，提升物理習題的教學質量，幫助學生掌握物理知識的同時提升物理學科素養(yǎng)，使今后的學習道路更加順暢。

參考文獻：

[1]楊永平，白少民.初中物理習題教學生活化情境創(chuàng)設的實踐研究[J].考試周刊，2017，23（4）：170-170.

[2]張梅.初中物理習題教學中生活化情景的運用[J].中學物理教學參考，2017，16（9）：56-58.