鄭軍 段少東

摘?要：高校作為創(chuàng)新人才的主要培養(yǎng)基地，如何切實(shí)有效地培養(yǎng)高校大學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高我國人才質(zhì)量，是我國高校亟需解決的問題?！靶陆?jīng)管”建設(shè)正是以學(xué)生為中心，以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案為重點(diǎn)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展新需求的應(yīng)用性經(jīng)濟(jì)管理類人才為目標(biāo)的建設(shè)工程。本文嘗試通過自然科學(xué)的自組織理論為“新經(jīng)管”建設(shè)與培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力開辟新的視角，即從自組織理論開放性、遠(yuǎn)離平衡態(tài)、非線性作用和漲落作用四個(gè)特征，出發(fā)為高校教學(xué)改革提供新思路，具體通過融入新技術(shù)，創(chuàng)新“教”“學(xué)”方式，打破權(quán)威迷信避免學(xué)生思維固化，建立競爭協(xié)同機(jī)制，充分利用社會資源推動學(xué)校實(shí)踐基地建設(shè)等措施，使高校教育改革“形”“神”兼?zhèn)洹?/p>

關(guān)鍵詞：自組織理論;“新經(jīng)管”建設(shè);大學(xué)生創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1674-7615（2019）04-0065-08

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2019.04.012

Abstract： As the main training base for innovative talents， how to effectively cultivate the innovative ability of college students and improve the quality of talents is an urgent problem for colleges and universities in China. The construction of “new economy and management” is a construction project that centers on students， focuses on optimizing the talent training program， and aims to cultivate applied economic and management talents that meet the new needs of social development. This paper， by the theory of self-organization of natural science， tries to open up a new perspective for constructing “new management” and cultivating college students’ innovative ability， i.e.， starting from the four characteristics of openness， non-equilibrium， nonlinear action and fluctuation effect in the self-organization theory， to provide new ideas for teaching reform in colleges and universities， ?establish competitive mechanism specifically by incorporating new technology， innovating “teaching” and “l(fā)earning” methods and breaking down authority superstition to avoid students’ thinking solidification and make full use of the social recourses to establish practice bases so as to make the innovation have both “form” and “spirit”.

Key words：self-organization theory; “New management” construction; innovation ability of undergraduates

創(chuàng)新是民族的進(jìn)步之魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的永恒動力。在全面建成小康社會，中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代的重要時(shí)期，培養(yǎng)具有良好素質(zhì)和過硬能力的社會主義接班人顯得尤為重要。在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記指出：創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。2018年10月，在教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已被上升為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，高校應(yīng)面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。毋庸置疑，未來全球的競爭必定是創(chuàng)新人才方面的競爭，因此創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的人才迫在眉睫。國家在《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》中指出：到2020年，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口將達(dá)到750萬人;而到2025年，該缺口將提高到950萬人。而“新經(jīng)管”建設(shè)工程是適應(yīng)新時(shí)代新技術(shù)新變革背景下，以學(xué)生為中心，通過調(diào)整學(xué)科專業(yè)建設(shè)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革優(yōu)化學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，科學(xué)建構(gòu)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生專門思維和專業(yè)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等綜合素養(yǎng)，更好培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域和行業(yè)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新需求的高層次應(yīng)用性經(jīng)濟(jì)管理類專門人才。因此，對于高校而言，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)打造“新經(jīng)管”，創(chuàng)新教學(xué)模式趨勢更是勢不可擋。本文基于自組織理論，從開放性、遠(yuǎn)離平衡態(tài)、非線性作用和漲落作用四個(gè)特征出發(fā)，就如何打造“新經(jīng)管”和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行探究，以此力求為高校教學(xué)模式改革提供參考借鑒。

創(chuàng)新能力是指人們利用自身所學(xué)習(xí)的知識和經(jīng)驗(yàn)，對其進(jìn)行處理、改造，進(jìn)而產(chǎn)生新的知識、思想、方法和成果的過程[1]45。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與高校學(xué)術(shù)資源、教學(xué)模式及管理制度等息息相關(guān)，是一個(gè)極其復(fù)雜的過程。高校作為人類社會總系統(tǒng)的子系統(tǒng)之一，符合自組織發(fā)展客觀規(guī)律;自組織理論適用于高校，可為高校教學(xué)提供全新視角。高?？苫谧越M織理論中開放性的特征，在課程設(shè)置上進(jìn)行學(xué)科互涉，構(gòu)建以基礎(chǔ)課程為核心、綜合性課程為支撐的課程體系[1]46;在教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打造智能化課堂，引領(lǐng)學(xué)生積極思考;以非線性的理念在師生之間構(gòu)建和諧平等的“非線性師生關(guān)系”，促進(jìn)師生共同進(jìn)步，共同發(fā)展;在學(xué)生之間樹立競爭與協(xié)同的學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的非平衡態(tài)，使學(xué)生在相互競爭的同時(shí)又能協(xié)同合作，做到取長補(bǔ)短，各顯其能;最后學(xué)校應(yīng)充分利用社會資源，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)從量變走向質(zhì)變，最終將大學(xué)生培養(yǎng)為社會需要的復(fù)合型創(chuàng)新性人才。

自組織理論開始建立并發(fā)展于20世紀(jì)60年代末期，是一種系統(tǒng)理論。組織是一種綜合性概念，凡是朝有序結(jié)構(gòu)的方向演化的過程與結(jié)果，就是組織[2]5。在眾多組織系統(tǒng)里，自組織系統(tǒng)最為令人“津津樂道”。自組織系統(tǒng)可在沒有外界指令的情況下，自行地進(jìn)行演進(jìn)發(fā)展，即其能自主地從無序結(jié)構(gòu)（低級有序）向有序結(jié)構(gòu)（高級有序）演化。自組織現(xiàn)象在自然界及人類社會中隨處可見。隨著社會的發(fā)展和時(shí)代的變革，自組織理論被廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、素質(zhì)技能提升、親子教育等人們學(xué)習(xí)工作生活的方方面面，特別是教育事業(yè)。有學(xué)者基于自組織理論分析教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)規(guī)律，有效促進(jìn)了教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的進(jìn)行[3];也有學(xué)者基于自組織理論這一視角，對高校網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)進(jìn)行研究，認(rèn)為該理論有助于高校對網(wǎng)絡(luò)文化的管理[4];還有學(xué)者運(yùn)用自組織理論探討高?？蒲邢到y(tǒng)活動的規(guī)律，為高?？蒲邢到y(tǒng)的發(fā)展提供新的思路[5]。

目前，我國已有大量關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力的研究，但現(xiàn)有成果主要討論如何提高學(xué)生的科研能力，只有極少數(shù)學(xué)者研究教學(xué)制度改革領(lǐng)域[6]。許多學(xué)者認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法培養(yǎng)滿足社會需求的創(chuàng)新型人才，尤其是對于財(cái)經(jīng)類大學(xué)而言，“舊經(jīng)管”已經(jīng)無法培養(yǎng)出符合社會需要的復(fù)合型人才，打造“新經(jīng)管”，進(jìn)行教學(xué)模式改革刻不容緩。對于教學(xué)模式改革與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，眾多學(xué)者均提出，應(yīng)從樹立創(chuàng)新教育觀念[7]、創(chuàng)新型教學(xué)內(nèi)容[8]及創(chuàng)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考的教學(xué)模式[9]等方面進(jìn)行，這也說明我國高校的教學(xué)模式和教學(xué)理念對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尚不完善。

本文從“自組織理論”的四個(gè)特征出發(fā)，就如何打造“新經(jīng)管”和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行探究。其中運(yùn)用“開放性”來重構(gòu)教學(xué)模式和課程內(nèi)容，以學(xué)科互涉為學(xué)生構(gòu)建知識基礎(chǔ)平臺;以教學(xué)信息化提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;運(yùn)用“非平衡態(tài)”來創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，以競爭促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展;以合作使得學(xué)生取長補(bǔ)短、各顯其能，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面提高;運(yùn)用“非線性”打破傳統(tǒng)的“線性”制約關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自主思考，打造新型師生關(guān)系;最后運(yùn)用“漲落”整合學(xué)校各類資源，使得學(xué)校資源由量變產(chǎn)生質(zhì)變，使學(xué)校的創(chuàng)新教育產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

自組織系統(tǒng)具有開放性，但其開放性并不代表完全的、毫無保留的全面開放，開放性在使系統(tǒng)保持其靈活性與開放性的同時(shí)，還具有一定的自治性和獨(dú)立性[10]80。高校在進(jìn)行教學(xué)模式改革時(shí)可從自組織理論開放性的特征出發(fā)，通過學(xué)科互涉實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的“開放”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識基礎(chǔ)平臺的構(gòu)建;通過教學(xué)信息化實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的“開放”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

（一）開放性的內(nèi)涵：學(xué)科開放與教學(xué)開放

自組織理論認(rèn)為，唯有開放的系統(tǒng)才有可能同外界交換物質(zhì)與能量，形成有序結(jié)構(gòu)。開放是產(chǎn)生自組織有序結(jié)構(gòu)的必要條件。自然科學(xué)也同樣證明：任何不與外界“交流”、完全封閉的組織系統(tǒng)，都只會向無序和混亂演化，最終面臨“消亡”的結(jié)局[10]80。教學(xué)系統(tǒng)作為高校系統(tǒng)的子系統(tǒng)之一，其本身也同樣滿足自組織理論的各種規(guī)律，增強(qiáng)教學(xué)系統(tǒng)的開放性，同樣對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)系統(tǒng)走向有序結(jié)構(gòu)具有重要意義;通過學(xué)科開放（學(xué)科互涉）、教學(xué)開放（教學(xué)管理信息化）等方式加強(qiáng)學(xué)校學(xué)術(shù)資源、人才、信息等多種要素的流動，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)系統(tǒng)的開放程度，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)系統(tǒng)走向有序結(jié)構(gòu)。

（二）明確“開放性”在“新經(jīng)管”建設(shè)和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力上的應(yīng)用

大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，它需要學(xué)生有一個(gè)足夠豐富的知識基礎(chǔ)平臺去支持學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;但在我國高校教育的課程體系大多是根據(jù)各自的學(xué)科、專業(yè)進(jìn)行劃分，不同學(xué)科的課程之間關(guān)聯(lián)性低，每門課程又過度強(qiáng)調(diào)自身的獨(dú)立性與完整性，最終造成學(xué)生知識與能力出現(xiàn)部分空缺和不必要的重復(fù)[1]45。因此，學(xué)校在打造“新經(jīng)管”時(shí)應(yīng)以基礎(chǔ)課程為核心，綜合型課程為支撐，合理地以開放性的理念進(jìn)行學(xué)科互涉，構(gòu)建合理多層次的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生成為厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能的復(fù)合型人才。

1. 學(xué)科開放：以學(xué)科互涉重構(gòu)課程體系，打造“新經(jīng)管”課程模式

課程是學(xué)校教育的核心，高校傳統(tǒng)的課程體系大多是根據(jù)各自的學(xué)科、專業(yè)進(jìn)行劃分，其內(nèi)容也大多只涉及本專業(yè)的知識面，學(xué)生在課堂上僅僅只能學(xué)習(xí)到本專業(yè)的知識，不能及時(shí)涉獵其他專業(yè)的相關(guān)知識，這既不利于學(xué)生知識平臺的構(gòu)成，也不利于復(fù)合型創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。正如一般系統(tǒng)論的創(chuàng)始人貝塔朗菲所指出的，“增加”或者“并列”各種不同方面的課程，既培養(yǎng)不出“教養(yǎng)”，也帶不來“通才”教育[1]45。打造“新經(jīng)管”課程模式應(yīng)以現(xiàn)有專業(yè)學(xué)科為基礎(chǔ)，以學(xué)科交叉、專業(yè)互融的方式改造舊經(jīng)管。在改造過程中強(qiáng)化寬口徑，淡化專業(yè)邊界，以新技術(shù)為平臺、工具和手段，實(shí)施經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)相互交叉融合，如金融與貿(mào)易的融合、金融與電商的融合、會計(jì)稅務(wù)一體化等。最終打造以基礎(chǔ)性課程為主、綜合性課程為輔的有機(jī)多層次的課程體系[1]46。學(xué)科互涉在幫助學(xué)生們構(gòu)筑知識基礎(chǔ)平臺，豐富其知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也大大提高了學(xué)生思考問題的系統(tǒng)性、邏輯性，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。使得人才掌握和應(yīng)用信息技術(shù)，在懂經(jīng)濟(jì)管理的同時(shí)，兼?zhèn)涔た扑仞B(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面提高。

2.教學(xué)開放：推動教學(xué)管理信息化，促進(jìn)教學(xué)管理有序進(jìn)行

奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者;在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容則未直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，所呈現(xiàn)的只是一些提示性線索[11]。如今，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多為接受學(xué)習(xí)。教師按照自己的思路講課，師生之間缺乏交流，課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生喪失了獲取知識的能力和創(chuàng)新能力[12]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：高校應(yīng)加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化，教師創(chuàng)新教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果[13]。高校通過開展線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在課上只給予學(xué)生一些提示，而學(xué)生在課上可對其進(jìn)行思考得出結(jié)論，課下學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)對自己的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證或修改，真正提高學(xué)生自主思考的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主角。管理的信息化則是通過大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的“教”“學(xué)”等活動實(shí)施精確地管理與控制;教學(xué)管理信息化的實(shí)現(xiàn)有助于規(guī)范高校的教學(xué)管理工作，降低了傳統(tǒng)教學(xué)管理的隨意性，提高了管理者的自我素養(yǎng)，加速了教學(xué)管理現(xiàn)代化的進(jìn)程[14]。

非平衡態(tài)是指系統(tǒng)整體和內(nèi)部各要素之間遠(yuǎn)離平衡態(tài)的一種狀態(tài)，其本質(zhì)為協(xié)同與競爭。協(xié)同學(xué)認(rèn)為，系統(tǒng)要從無序向有序演化，必然要不斷打破自身封閉或半封閉的穩(wěn)定平衡狀態(tài)，進(jìn)而形成非平衡態(tài)[15]13。那么同樣的從理論上講高校在打造“新經(jīng)管”時(shí)也需構(gòu)建大學(xué)生培養(yǎng)系統(tǒng)的非平衡機(jī)制，營造非平衡態(tài)，從而為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。

（一）明確“非平衡態(tài)”的內(nèi)在本質(zhì)：競爭與協(xié)同

非平衡態(tài)是指系統(tǒng)整體和內(nèi)部各要素之間遠(yuǎn)離平衡態(tài)的一種狀態(tài)，其本質(zhì)為協(xié)同與競爭。哈肯認(rèn)為，競爭和協(xié)同是推動自組織系統(tǒng)演進(jìn)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，競爭使系統(tǒng)趨于非平衡狀態(tài)，這是自組織系統(tǒng)演進(jìn)發(fā)展的前提，而協(xié)同則使系統(tǒng)中的某些運(yùn)動趨勢在非平衡條件下聯(lián)合并放大，使其占據(jù)優(yōu)勢地位，進(jìn)而控制整個(gè)系統(tǒng)的演化[2]7。超循環(huán)理論在對生物大分子的自組織問題進(jìn)行討論時(shí)指出，單純地強(qiáng)調(diào)競爭時(shí)，其發(fā)展是極其有限的，唯有通過競爭達(dá)到合作，成為協(xié)同統(tǒng)一的超循環(huán)組織時(shí)，系統(tǒng)才可能進(jìn)一步地發(fā)展演進(jìn)[15]15。對于系統(tǒng)而言，協(xié)同與競爭必不可少，正是由于競爭與協(xié)同的相互作用，系統(tǒng)才能不斷地發(fā)展演化。而在教學(xué)系統(tǒng)中不同學(xué)生的專業(yè)背景、受教育經(jīng)歷、性格品質(zhì)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對事物的認(rèn)知等是各不相同的，這種不同使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)上存在一定差異，進(jìn)而產(chǎn)生競爭，競爭又會產(chǎn)生壓力，促使學(xué)生們不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展;但這種差異也會使學(xué)生之間難以開展合作，而協(xié)同卻能在一定程度上整合這種差異，使得學(xué)生得以取長補(bǔ)短、各顯其能;競爭與協(xié)同構(gòu)建了學(xué)習(xí)系統(tǒng)的非平衡機(jī)制，使大學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)系統(tǒng)遠(yuǎn)離穩(wěn)定的平衡態(tài)，處于一種有活力的態(tài)勢，最終使所有同學(xué)的能力實(shí)現(xiàn)全面提升。

（二）“非平衡態(tài)”對“新經(jīng)管”建設(shè)和大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體作用

創(chuàng)新是指人們利用已有的舊的知識經(jīng)過一系列過程產(chǎn)生新的知識、新的思想和新的成果。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要系統(tǒng)處于非平衡的狀態(tài)，當(dāng)教學(xué)系統(tǒng)越遠(yuǎn)離平衡態(tài)時(shí)，其與外界的聯(lián)系如人才交流、資金投入和資源整合就越緊密，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又與人員、物質(zhì)、資金和外部環(huán)境等密切相關(guān)，因此在打造“新經(jīng)管”、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)需構(gòu)建教學(xué)系統(tǒng)的非平衡機(jī)制，使其處于一種有活力的態(tài)勢中。

1. 提高學(xué)生競爭意識，打造良性友好的“新經(jīng)管”式競爭精神

競爭是系統(tǒng)演化最為活躍的動力，從開放系統(tǒng)的演化角度看，這種競爭在形成了系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的演化條件的同時(shí)推動了系統(tǒng)從無序向有序的演化[15]15。競爭可以產(chǎn)生自發(fā)性，通過競爭，競爭者的熱情被無形地調(diào)動起來，這種熱情本身就是一種龐大的動力，推動競爭者不斷進(jìn)步發(fā)展[16]56。高?？赏ㄟ^制定相應(yīng)的評比制度和獎(jiǎng)罰措施等手段來培養(yǎng)學(xué)生的競爭精神，調(diào)動學(xué)生的熱情，推動學(xué)生不斷進(jìn)步、不斷成長。競爭又提供可能性，在競爭中，競爭者為了取得勝利會創(chuàng)造出許多嶄新的思想、方法與成果，進(jìn)而產(chǎn)生許多不確定的可能性[16]56。這種可能性培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也給學(xué)生的未來帶來了更廣闊、更深遠(yuǎn)的前景。但并非所有的競爭精神都是有益的，惡性競爭精神會產(chǎn)生所謂的惡劣競爭，這不僅會滋生學(xué)生之間的攀比風(fēng)氣、破壞學(xué)生之間的友誼，也會使學(xué)生之間難以展開合作，造成“同行是冤家”的局面，進(jìn)而影響學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，降低其辦事效率，大大影響其創(chuàng)新的積極性與主動性[1]46。因此，在培養(yǎng)大學(xué)生競爭精神時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)確保這種精神是友好、良性且合理的，以此盡量避免惡性競爭的出現(xiàn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生合作精神，促使學(xué)生取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步

協(xié)同反映的是事物之間、系統(tǒng)或要素之間保持合作性、集體性的狀態(tài)和趨勢，這與競爭反映的是事物、系統(tǒng)或要素保持的個(gè)體性的狀態(tài)和趨勢正好相反[15]15。哈肯認(rèn)為，協(xié)同的地位重于競爭。他認(rèn)為，協(xié)同學(xué)的研究對象即是如何通過一定數(shù)量子系統(tǒng)的聯(lián)合作用產(chǎn)生宏觀尺度上的結(jié)構(gòu)和功能[17]。競爭使系統(tǒng)趨于非平衡態(tài)，而協(xié)同則使系統(tǒng)中的某些運(yùn)動趨勢在非平衡條件下加以聯(lián)合并放大，使其占據(jù)優(yōu)勢地位，控制整個(gè)系統(tǒng)的演化[2]7。對于系統(tǒng)的演化而言，競爭與協(xié)同缺一不可。客觀事實(shí)證明：在生活中，許多事情單憑個(gè)人是無法完成的，此時(shí)團(tuán)隊(duì)合作就顯得尤為重要。學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作不僅能打破學(xué)科之間的界限，優(yōu)化其資源配置，而且由于學(xué)生間良好的知識互補(bǔ)性使其創(chuàng)新性思維更易被啟發(fā)，有助于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。協(xié)同和競爭是相互依賴的，沒有協(xié)同，就沒有競爭;同樣的，沒有競爭，就沒有協(xié)同[18]。高校在打造“新經(jīng)管”，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，“競爭精神”與“合作精神”的培養(yǎng)同樣缺一不可，具體措施可通過在教學(xué)中采用小組合作機(jī)制、在教學(xué)外舉辦團(tuán)體組織賽等方式促進(jìn)學(xué)生之間展開協(xié)同合作，使學(xué)生能取長補(bǔ)短、各顯其能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效率、高質(zhì)量地完成任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)其合作意識的提高。

非線性是指系統(tǒng)在從外界吸收大量物質(zhì)、信息、能量后，通過非線性作用對其加以消化和吸收，產(chǎn)生了超過局部線性疊加的效果。耗散結(jié)構(gòu)論認(rèn)為，系統(tǒng)的開放性與非平衡態(tài)為系統(tǒng)的演進(jìn)發(fā)展造就了前提條件，而進(jìn)一步推動系統(tǒng)向更高階段演化的，則是系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)子系統(tǒng)間的非線性相互作用[15]15，它可以說是系統(tǒng)走向有序結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。因此，在打造“新經(jīng)管”、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)從強(qiáng)調(diào)技術(shù)性、精確性和確定性的線性模式轉(zhuǎn)向非技術(shù)性、形成性和不確定性的非線性模式，注重系統(tǒng)內(nèi)部的非線性作用，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)系統(tǒng)走向有序結(jié)構(gòu)。

（一）“非線性”的內(nèi)涵：非線性相互作用

唯物辯證法認(rèn)為，事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾。隨著社會發(fā)展，當(dāng)代自組織理論進(jìn)一步完善了唯物辯證法關(guān)于事物內(nèi)部矛盾推動事物發(fā)展的觀點(diǎn)，推進(jìn)了其認(rèn)識的發(fā)展。自組織理論更是指出，系統(tǒng)自組織演化的內(nèi)在動力來源于系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)或各要素間的非線性相互作用[10]81。非線性相互作用使得系統(tǒng)內(nèi)部對立的雙方（如競爭與協(xié)同）形成存在內(nèi)在聯(lián)系且無法分離的有機(jī)整體。線性相互作用基礎(chǔ)的對立雙方是可以相互分離，而非線性相互作用基礎(chǔ)上的對立雙方則是相互聯(lián)系、難以分離的[15]15。正是在非線性的相互作用下，系統(tǒng)才擁有了整體行為，才形成了具有整體性的矛盾體系，矛盾才得以成為推動系統(tǒng)演進(jìn)發(fā)展的內(nèi)在動力。因此，無論是“新經(jīng)管”，還是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，非線性都是推動其自組織演化中的最基本前提之一。

（二）“非線性”對“新經(jīng)管”建設(shè)和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的意義

系統(tǒng)的各要素之間能通過非線性機(jī)制相互發(fā)生作用，最終能夠得到超越整體局部線性疊加的效果。因此，在打造“新經(jīng)管”、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)且重視自組織理論的非線性作用，使其最終產(chǎn)生質(zhì)的飛躍而非單純的量的增長。

1.打破思維惰性，促進(jìn)學(xué)生自主思考

在學(xué)術(shù)界，有學(xué)者認(rèn)為非線性是系統(tǒng)復(fù)雜性之根源，是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)有序化之根本，也是人類創(chuàng)造性思維之源泉[19]27。也就是說，只有非線性相互作用促使事物不斷分化、新物質(zhì)不斷產(chǎn)生，才使現(xiàn)實(shí)的世界豐富多彩，具有無限的生機(jī)和活力[19]27。因此，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)該存在著一種非線性相互作用，但在大學(xué)生的知識與經(jīng)驗(yàn)在不斷累積的過程中，盡管其思維、邏輯和推理等能力有了極大提高，但他們也不斷被自身所積累的知識所束縛，其獨(dú)立思考和想象的能力大大降低。在我國，許多高校在教學(xué)中大多采用傳統(tǒng)的教材+課堂+灌輸?shù)哪Ｊ?，使得學(xué)生在知識獲取方面始終處于被動狀態(tài)，無法積極主動地思考。學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)和掌握中只存在簡單的線性作用，無法將所學(xué)知識相互聯(lián)合，只是簡單地“積累知識”。而且許多學(xué)生也存在迷信權(quán)威的心理，即絕對相信所學(xué)過的知識，全無批判意識;更有許多學(xué)生存在思維惰性的現(xiàn)象，這些人把主要精力放在提高成績上，只根據(jù)考試內(nèi)容進(jìn)行功利性學(xué)習(xí)，對其他知識“視而不見”。這些現(xiàn)象極不利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在打造“新經(jīng)管”、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生自行思考，并適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展知識，做到“由點(diǎn)及面”，幫助學(xué)生將自己所學(xué)知識聯(lián)合為一個(gè)整體。同時(shí)，高校也應(yīng)打破大學(xué)生迷信權(quán)威、思維惰性的現(xiàn)狀，促進(jìn)大學(xué)生自主思考，培養(yǎng)其善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索的精神。

2.打造新型師生關(guān)系，促進(jìn)雙方共同進(jìn)步、共同成長

傳統(tǒng)的師生關(guān)系大多為老師發(fā)布命令、學(xué)生執(zhí)行命令的線性制約關(guān)系，老師具有較高地位，學(xué)生必須對老師言聽計(jì)從，處于極其被動的地位，其主動性、自主性及其自尊心難以充分發(fā)揮，師生關(guān)系長期處于矛盾之中，極不利于學(xué)生能力的發(fā)展與提高。根據(jù)調(diào)查顯示，約68%的學(xué)生沒有自己代課教師的聯(lián)系方式;而86%的學(xué)生更是基本沒有和教師在課下進(jìn)行交流的機(jī)會[20]17，老師通常上完課就走，許多老師除了課上和學(xué)生有所接觸，課下根本不會有機(jī)會再跟學(xué)生交流相處，師生之間缺乏溝通，關(guān)系也十分陌生。在進(jìn)行“新經(jīng)管”建設(shè)時(shí)，我們首先要清楚師生關(guān)系的形成既不是教師和學(xué)生的簡單組合，也不能只靠教師或?qū)W生自己努力，這需要全體老師及學(xué)生的共同努力[20]17。在打造非線性的新型師生關(guān)系時(shí)，師生雙方應(yīng)相互合作，共同朝著同一目標(biāo)前進(jìn)。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，學(xué)生也要勇于向教師表現(xiàn)自己，并在教師存在不足之處時(shí)敢于向教師提出建議，幫助教師提升自我;非線性的師生關(guān)系將師生聯(lián)合為一個(gè)整體，使得師生雙方能互相影響，互相進(jìn)步。正如孔子所說“學(xué)然后知不足，教然后知困”，教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)會暗下決心汲取更廣泛的知識養(yǎng)分，在教導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生成長的同時(shí)，其本身也在不斷提高，最終實(shí)現(xiàn)自我的完善。因此，在非線性的師生關(guān)系下，師生之間得以共同進(jìn)步，共同成長，共同創(chuàng)造新的成果。

就總體而言，系統(tǒng)的自組織演化受某種必然性支配，當(dāng)其具備一定條件時(shí)，該過程就必然會發(fā)生;但是自組織演化發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及其發(fā)生原因卻是隨機(jī)的，無法分析的。漲落對于系統(tǒng)自組織演化而言就是受必然性支配的隨機(jī)誘因[10]83。高校大學(xué)生培養(yǎng)系統(tǒng)作為自組織系統(tǒng)，同樣滿足自組織系統(tǒng)的規(guī)律與條件，其有序結(jié)構(gòu)的形成同樣受到漲落的影響，其同樣需要通過漲落作用實(shí)現(xiàn)從無序向有序的演化。

（一）“漲落”的內(nèi)涵：系統(tǒng)演化的啟動力

漲落是一種啟動力，漲落是系統(tǒng)向有序演化的必要條件。但事實(shí)上漲落是無法進(jìn)行分析的，漲落是有序結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的前提，但漲落的大小及其出現(xiàn)時(shí)間卻是不可預(yù)測的。我們只能對漲落出現(xiàn)的階段及其意義進(jìn)行描述。若是漲落在系統(tǒng)剛偏離平衡態(tài)時(shí)的階段出現(xiàn)，那么該漲落對系統(tǒng)的自組織演化沒有任何意義，只有當(dāng)漲落出現(xiàn)在體系遠(yuǎn)離平衡態(tài)的階段時(shí)，漲落才能推動系統(tǒng)的演進(jìn)發(fā)展[10]83。對于漲落而言，唯有巨漲落才能真正推動系統(tǒng)演化?；说男纬墒菨q落向巨漲落演化的前提，它對于系統(tǒng)自組織的演進(jìn)發(fā)展具有重要的意義。所謂“星星之火，可以燎原”，對于系統(tǒng)而言，基核就是那燎原的火種[15]14。可以說，基核是漲落促進(jìn)系統(tǒng)走向有序的前提之一。

（二）“漲落”的作用：推動系統(tǒng)向有序演化

從某種意義上，漲落是系統(tǒng)發(fā)生變化的啟動條件，唯有系統(tǒng)具有漲落的變化，系統(tǒng)才能啟動非線性的相互作用，進(jìn)而產(chǎn)生各種變化?？梢哉f，漲落對于打造“新經(jīng)管”及大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而言也同樣是至關(guān)重要的。

1.充分利用社會資源，強(qiáng)化協(xié)同育人機(jī)制

漲落作用的啟動需要系統(tǒng)受到來自外界或內(nèi)部偶然因素的干擾，其放大期間也要經(jīng)歷一個(gè)形成基核的過程;當(dāng)高校與社會加強(qiáng)聯(lián)系，加強(qiáng)對社會資源的利用時(shí)，高校系統(tǒng)的開放程度進(jìn)一步增加，相應(yīng)的漲落現(xiàn)象也會出現(xiàn)，在這個(gè)過程中基核也隨之逐漸形成。古語有云：“紙上學(xué)來終覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在書本上，如果單純地只關(guān)注理論知識的學(xué)習(xí)而不注重實(shí)踐能力的提升，到最后學(xué)生也只會“紙上談兵”而無真正的實(shí)力?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)，我國教育要加快實(shí)施“優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量”的改革主題，重點(diǎn)對大學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識及實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。目前，我國高校大學(xué)生實(shí)踐能力普遍不強(qiáng)，許多大學(xué)生空有理論知識，而無動手能力，這極不利于大學(xué)生未來的成長與發(fā)展。鄧小平同志曾經(jīng)說過：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。實(shí)踐能力的鍛煉有時(shí)比理論知識的學(xué)習(xí)要重要得多，高校進(jìn)行改革應(yīng)大力爭取地方政府和社會企業(yè)的支持，推動學(xué)校專門實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)創(chuàng)業(yè)基地和校外實(shí)踐基地等方面的建設(shè)。學(xué)生可以通過參與基地業(yè)務(wù)活動和參加基地人員培訓(xùn)等方式，相應(yīng)地增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)自我能力的全面提升。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改造“教”“學(xué)”方式

如今的時(shí)代是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改造“教”“學(xué)”，是促進(jìn)“新經(jīng)管”和大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)從無序走向有序的必要條件，通過建設(shè)現(xiàn)代智能教室，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段切入整個(gè)教學(xué)過程，使整個(gè)教學(xué)過程變得簡單、高效、智能，便于學(xué)生自主思考能力和學(xué)習(xí)能力的開發(fā)。在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不單單只局限于課堂上，學(xué)生可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)新知識。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生加強(qiáng)了與外界的聯(lián)系，極大地豐富了他們的知識結(jié)構(gòu)，這使得高校與外界的聯(lián)系更緊密，同樣有利于“基核”的形成，有利于推動大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)系統(tǒng)走向有序結(jié)構(gòu)。此外，通過準(zhǔn)確把握教學(xué)教務(wù)實(shí)際運(yùn)行情況來對教學(xué)教務(wù)進(jìn)行相應(yīng)部署，是教學(xué)管理信息化的一大優(yōu)勢。傳統(tǒng)的管理方式所采集、利用到的信息大多是有限的，其決策主要依靠管理層的經(jīng)驗(yàn)來得出。而教學(xué)管理信息化能夠?yàn)楣芾碚咛峁┐罅康男畔⑴c數(shù)據(jù)，管理者可根據(jù)相應(yīng)的情況對數(shù)據(jù)進(jìn)行各種分析、統(tǒng)計(jì)和處理，最終得出最為合理和科學(xué)的決定[21]。這對高校的管理與教學(xué)工作起到極大作用。

打造“新經(jīng)管”，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力，對高校而言是一個(gè)復(fù)雜且漫長的過程。高校本身作為一個(gè)受人類意識影響的系統(tǒng)，可以主動選擇和適應(yīng)環(huán)境的變化，積極消除自組織進(jìn)程中各種可能的負(fù)面效應(yīng)。高校系統(tǒng)在推進(jìn)“自組織”演進(jìn)時(shí)，應(yīng)牢牢把握自組織理論的作用機(jī)理，通過相應(yīng)的組織手段及管理藝術(shù)，在系統(tǒng)科學(xué)辯證求實(shí)地把握“自組織”本質(zhì)的基礎(chǔ)上實(shí)事求是、隨機(jī)應(yīng)變。

（一）融入新技術(shù)，創(chuàng)新“教”“學(xué)”方式，構(gòu)建開放的課程體系和教學(xué)模式

移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等信息技術(shù)正在改變社會經(jīng)濟(jì)各個(gè)層面，在給大學(xué)的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、管理體制、保障機(jī)制等帶來巨大沖擊的同時(shí)，也帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。在打造“新經(jīng)管”的過程中，高校應(yīng)充分利用當(dāng)前全新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對舊經(jīng)管的課程體系、課程模式以及教學(xué)方式進(jìn)行改革重造，如將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加入到新的課程體系中，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)改造傳統(tǒng)的課程模式，使課堂內(nèi)容更加立體化、智能化，同時(shí)也使其內(nèi)容更加豐富、直觀與生動。在教學(xué)過程中采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅使教學(xué)方式更加豐富多變，而且也大大提高了學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度，讓學(xué)生真正成為課堂的主角。

（二）建立競爭協(xié)同機(jī)制，構(gòu)建教學(xué)系統(tǒng)的非平衡機(jī)制

協(xié)同與競爭是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)在動力，良性的競爭能夠促進(jìn)發(fā)展，競爭作為系統(tǒng)內(nèi)部演進(jìn)最為活躍的動力，因此建立合理有效的競爭協(xié)同機(jī)制對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。首先，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)罰制度，提高學(xué)生們的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生們的競爭精神;其次，對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于協(xié)同競爭精神的講座，使學(xué)生樹立一個(gè)良性友好的競爭精神與合作精神，讓學(xué)生了解競爭與合作并不沖突，在一定意義上，合作是為了更好地競爭;最后，使學(xué)生之間出現(xiàn)協(xié)同與競爭相結(jié)合的局面，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）打破權(quán)威迷信，避免學(xué)生思維固化，打造學(xué)生培養(yǎng)系統(tǒng)的非線性體系

權(quán)威即是指令人信服的人或事，讓人對結(jié)果毫不懷疑。事實(shí)上，我們應(yīng)當(dāng)尊重權(quán)威但絕不能迷信權(quán)威。尊重權(quán)威是因?yàn)闄?quán)威從某種意義上說是前輩們知識結(jié)晶的體現(xiàn)，而不迷信權(quán)威則是因?yàn)闄?quán)威是我們進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)最大的“攔路虎”。若我們不去尊重權(quán)威、不學(xué)習(xí)知識，我們就沒有足夠的能力進(jìn)行創(chuàng)新;若我們迷信權(quán)威，被權(quán)威所操縱，那我們也已然沒有一顆創(chuàng)新的心。因此，在打造“新經(jīng)管”時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)樹立尊重權(quán)威但不迷信權(quán)威的理念。唯有如此，我們才有可能實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新。

（四）充分利用社會資源，推動學(xué)校實(shí)踐基地建設(shè)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，單憑我們嘴上說說是不可能實(shí)現(xiàn)的，這不但要求大學(xué)生熟練掌握書本知識，擁有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)，還需要大學(xué)生擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。高校應(yīng)進(jìn)一步挖掘省部共建的潛力，爭取供銷合作系統(tǒng)和地方政府的更多支持;進(jìn)一步推動學(xué)校與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)教學(xué)科研合作和聯(lián)合人才培養(yǎng)。推行校企一體化育人，加強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共建特色專業(yè)方向、專門實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)就業(yè)基地等，進(jìn)而提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新能力的提高。

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（責(zé)任編輯：楊?波）