雒海靜

摘??要：在小學語文教學中，識字教學是尤為關鍵的一個環(huán)節(jié)，對全面提升小學生的語文水平以及學生學習各科知識都有著重要的影響?；诖?，本文將從“游戲情境，激發(fā)興趣”“生活情境，加深理解”“媒體情境，提高效率”三個方面進行分析，談一談情境教學法在小學語文識字教學中的應用。

關鍵詞：小學語文;情境教學法;游戲;生活;媒體

隨著新課改的深入發(fā)展與完善，諸多高效且實效的教學方法被廣泛應用于教學實踐當中，情境教學法便是其中一種，它最大的優(yōu)勢就在于能夠通過創(chuàng)造出不同的情境來進一步提高課堂教學的有效性，尤其是對于小學語文識字教學而言，充分利用情境教學法，既能夠有效激發(fā)小學生的識字興趣，使其主動、快樂地去學習和接受知識，也能夠通過有效的情境切實加深學生對所學知識的理解，有助于提高學生的認知理解能力，更為重要的是它也能夠有效提高教學效率和教學質(zhì)量，促進小學生的全面發(fā)展。由此可見，將情境教學法應用于小學語文識字教學之中是十分有必要的，故值得應用。

一、游戲情境，激發(fā)興趣

游戲是小學生最喜歡的一種娛樂活動，是激發(fā)學生學習興趣及熱情的重要途徑。因此，在小學語文識字教學中，教師應牢牢抓住小學生的這一心理特征，通過創(chuàng)設學生喜聞常見的游戲情境來充分激發(fā)學生的識字興趣，使其在此情境中既能夠感受到識字的樂趣，也能夠有效提高自身識字能力，從而有效提高教學效率。

例如，在教學《金木水火土》這一課時，為了能夠充分激發(fā)學生的識字興趣，我會以創(chuàng)設游戲情境來展開教學，首先，在課堂導入環(huán)節(jié)，我會以“拍卡片”的游戲帶領學生復習上節(jié)課所學的漢字，即：“天”、“地”、“人”、“你”、“我”等，具體游戲過程及內(nèi)容為：“我會將上節(jié)所學生字分別寫在不同顏色的卡片上，并將卡片排成一排，之后，當我說出‘天’這個字時，學生以兩人為一組立刻伸出手拍向?qū)懹小臁目ㄆ?，最先將卡片翻轉(zhuǎn)（拍）過來的學生視為勝利。”然后，待學生興趣盎然后，我再帶領學生進入本節(jié)學習，在本次教學中，我同樣會采取游戲的方式來帶領學生進行學習，如，在學習“金”和“火”這兩個生字時，我會組織學生玩“找朋友”的游戲，游戲內(nèi)容為：“先將持有漢字（金和火的漢字）和圖片（金和火的圖片）的學生各分為一組，接著，讓持有漢字的一組學生根據(jù)卡片上的內(nèi)容拿著卡片去尋找相對應的朋友，而拿著圖片的一組學生也按照同樣的方法去尋找相對應的朋友，兩組之間互相比一比看誰做得又準又快?！比绱艘粊?，能夠大大提高學生的識字興趣。

二、生活情境，加深理解

生活是一個天然的大課堂，大量的語文知識都源于現(xiàn)實生活，與生活具有緊密聯(lián)系，用心感受生活的人，必然心有所得。因此，在小學語文識字教學中，教師應立足于教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容與學生熟知的生活現(xiàn)象或案例有機結(jié)合起來，通過構(gòu)建生活化教學情境來加深學生對所學知識的理解與記憶，進而切實提高小學生的識字水平。

例如，在教學《四季》這一課時，首先，我會向?qū)W生出示四張圖片，即，學生在生活中常見的四季景觀圖片，分別為“春暖花開情境、烈日下游泳情境、秋高氣爽的天空情境、打雪仗情境?！苯又?，我會讓學生以搶答的形式進行回答問題“圖中分別為什么季節(jié)？”，最先搶答正確的學生給予一定的物質(zhì)小獎勵，以此來充分激發(fā)學生的學習興趣;然后，我會利用卡片向?qū)W生出示“秋”字，并提問學生：“這個字你認識嗎？它是什么結(jié)構(gòu)呢？怎樣才能將其牢牢記住呢？”之后，我會讓學生聯(lián)想實際生活中人們在田地中種植禾苗的情景，以及回想自己在寒冷的冬天放學回到家之后最先做的一件事是什么，以期能夠讓學生深刻掌握和理解“秋”字的結(jié)構(gòu)左邊是“禾字旁”，右邊是“火字”。如此一來，既能夠加深學生對所學知識的理解，也能夠使學生初步了解四季的特征和感受四季的美麗。

三、媒體情境，提高效率

眾所周知，在小學階段，學生的年齡較小，其理解能力有限，特別是對于小學語文識字教學而言，若教師仍以傳統(tǒng)的黑板、粉筆作為教學載體的話，往往會需要較長的教學時間，并且效率也相對較低。而多媒體教學作為一種現(xiàn)代化教學手段，它最大的優(yōu)勢就在于能夠有效縮短教學用時，提高其教學效率。因此，在小學語文識字教學中，教師要充分利用多媒體教學設備來創(chuàng)設有效的教學情境，將教學內(nèi)容有效整合，并以圖文并茂、視聽結(jié)合的形式呈現(xiàn)在學生面前，進而使學生在此情境中快速、高效地掌握新授內(nèi)容，提高識字效率。

例如，在教學《對韻歌》這一課時，我會以多媒體來作為輔助教學工具，如，在教學開始環(huán)節(jié)，我會利用多媒體為學生展示“對韻歌”的音頻資料，以期能夠快速、有效地集中學生的上課注意力;然后，在講授學生本節(jié)生字時，我會以圖片（圖片內(nèi)容為每個生字都由不用動漫人物拼接而成）的形式將生字呈現(xiàn)在學生面前，以期能夠充分調(diào)動學生的學習動力和加深學生對生字的理解;通過這樣的方式，能夠有效提高教學效率及學生的識字能力。

綜上所述，情境教學法對提高小學生的識字能力及課堂教學效率都具有重要的現(xiàn)實意義，相比較于傳統(tǒng)識字教學具有極大優(yōu)勢。因此，作為一名優(yōu)秀的語文教師，應切實提高自身的專業(yè)能力，并始終堅持以生為本的教學原則，將情境教學法巧妙融入到小學語文識字教學的各個領域，從而全方位提升小學生的識字水平，為學生今后的學習與發(fā)展打下良好基礎。

參考文獻：

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