沈佳晶

隨著新課改的不斷深入，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)始越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，另外，社會(huì)和用人單位也對(duì)人才的多元思維水平引起了高度重視。英語(yǔ)學(xué)科在小學(xué)教育教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置，因此，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極采用多樣化的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力。基于此，文中重點(diǎn)分析了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中多元思維能力的培養(yǎng)策略。

在以往開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師往往采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，然而，此種教學(xué)模式既難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還無(wú)法有效地培養(yǎng)他們的邏輯思維。因此，新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師十分有必要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并引導(dǎo)他們分析、理解有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，真正通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)事物的本質(zhì)加以掌握，以此來(lái)幫助他們構(gòu)建新的思維，進(jìn)而有利于提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

新課改背景下， 教師應(yīng)該積極地將教學(xué)內(nèi)容同生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。 由于小學(xué)生的思維尚處在形象思維階段，因此，學(xué)習(xí)生活化教學(xué)內(nèi)容既能夠充分調(diào)動(dòng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還有助于培養(yǎng)其形象思維。然而，在實(shí)際開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)教師卻往往采用“一言堂”的教學(xué)方法，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)打消學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。另外，還由于不同區(qū)域的語(yǔ)言運(yùn)用和文化背景均存在著明顯的差異，特別是文化差異，因此，教師應(yīng)該根據(jù)地域特點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容加以充分挖掘，加強(qiáng)教育生活化，以此來(lái)幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，從而有針對(duì)性地開(kāi)展英語(yǔ)生活化教學(xué)。比方說(shuō)，以人教版小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Dinner is ready.這一單元的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)吃晚餐的情境，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí) Mike 家的晚餐情況，然后再找學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的晚餐。將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容同實(shí)際生活相結(jié)合，并依托于教材將教學(xué)內(nèi)容生活化呈現(xiàn)，這樣學(xué)生就可以體會(huì)到英語(yǔ)知識(shí)在平時(shí)生活中的應(yīng)用。 最后，教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)健康食譜，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)站在不同的角度展開(kāi)探究，以此來(lái)激發(fā)其英語(yǔ)創(chuàng)新思維，從而在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，既應(yīng)該對(duì)學(xué)生的主體地位引起足夠重視，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)教學(xué)問(wèn)題加以充分挖掘，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入思考與探究，另外，教師所選取的問(wèn)題還要極具針對(duì)性， 讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考， 從而有助于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，在教學(xué)中，教師還應(yīng)該善于采用特殊疑問(wèn)句進(jìn)行提問(wèn)，盡量不使用一般疑問(wèn)句，或?qū)?Why？添加在一般疑問(wèn)句后面，接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而有助于拓展其思維深度和廣度。比方說(shuō)， 以人教版小學(xué)英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What can you do？這一單元的教學(xué)為例，教師提出思考問(wèn)題“who，when，where，what”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前就進(jìn)行思考，吸引他們的學(xué)習(xí)注意力，以此來(lái)培養(yǎng)其思維能力。因此，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地進(jìn)行提問(wèn)。

三、

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，拓展學(xué)生多元化思維

采用多樣化的教學(xué)方法有助于拓展學(xué)生的多元化思維。由于小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)鍵階段，而且大多數(shù)小學(xué)生均喜歡探究新鮮事物，因此，教師一定要通過(guò)逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來(lái)培養(yǎng)他們的多元化思維。 比方說(shuō)，教師可以采用頭腦風(fēng)暴法， 在特定的英語(yǔ)情境中拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)新舊知識(shí)的有效銜接。另外，在開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師可以先為學(xué)生提供一個(gè)主題，接著，讓他們按照主題積極發(fā)表自己的見(jiàn)解。如：在學(xué)習(xí)與蔬菜相關(guān)的單詞時(shí)，教師可以先向?qū)W生呈現(xiàn)vegetables，然后引導(dǎo)其說(shuō)出幾種蔬菜的英文名稱(chēng)，此時(shí)，他們就會(huì)回憶之前學(xué)過(guò)的相關(guān)蔬菜的英語(yǔ)單詞，一些學(xué)生可能還會(huì)說(shuō)出自己在課外學(xué)習(xí)到的蔬菜類(lèi)單詞。因此，采用頭腦風(fēng)暴法能夠有效地拓展學(xué)生的思維。此外，還可以采用猜詞法，教師描述單詞的特征，然后讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行猜測(cè)，基于探究，他們能夠體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編謎語(yǔ)，從而有利于提高他們的思維能力。

（二）運(yùn)用游戲，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

游戲不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建出多樣化的情景，而且還能夠調(diào)動(dòng)他們的各種感官“參與”到求知活動(dòng)中。因此，教師應(yīng)該摸透教材，并對(duì)各種游戲規(guī)律加以充分掌握，合理選取游戲類(lèi)型，在不同的游戲情景中設(shè)置不同的問(wèn)題，這些問(wèn)題一定要同教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。在每種獨(dú)立的游戲中，每名學(xué)生均要完全按照要求做游戲，以此來(lái)培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力，從而有助于提高其創(chuàng)造性思維與語(yǔ)言表達(dá)能力。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，并采用多元化教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，另外，還要基于多元化引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維深度，以此來(lái)提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

[1]陳文曄.小學(xué)英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)探索[J].課程教育研究 ，2018（32）

[2]阿俊.淺談在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]. 科技視界，2013（35）.