盧小娟

[摘 要]隨著民辦幼兒園教育逐漸成為我國幼兒教育的主體，民辦幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平也被給予了很高的要求。本研究采用問卷法和訪談法，對南寧市民辦幼兒園教師職后參與園內(nèi)外培養(yǎng)情況、對已參加職后培養(yǎng)的評價及培養(yǎng)需求以及幼兒園園長的態(tài)度等三個方面進行深入調(diào)查，了解民辦幼兒園教師職后培養(yǎng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師職后培養(yǎng)存在幼兒園園長對教師的職后培養(yǎng)態(tài)度一般，缺乏對教師參加職后培養(yǎng)后的交流及考核工作;教師自我專業(yè)提升意識較差，參與職后培養(yǎng)的積極性不高;相關(guān)培養(yǎng)部門對教師職后培養(yǎng)的管理不予重視等現(xiàn)狀。并以《專業(yè)標準》作為幼兒園教師培養(yǎng)及管理的基本依據(jù)，最后對相關(guān)培養(yǎng)管理機構(gòu)、幼兒園園長、教師個人三個方面提出促進教師專業(yè)化發(fā)展的改進性建議。

[關(guān)鍵詞]民辦幼兒園;幼兒教師;職后培養(yǎng)

一、研究目的

本研究的主要目的是通過對南寧市民辦幼兒園教師職后參與園內(nèi)外培養(yǎng)情況、對已參加職后培養(yǎng)的評價及培養(yǎng)需求以及幼兒園園長的態(tài)度等三個方面進行深入調(diào)查，找出教師職后培養(yǎng)中存在的不足，并以《專業(yè)標準》作為幼兒園教師培養(yǎng)及管理的基本依據(jù)，最后對相關(guān)培養(yǎng)管理機構(gòu)、幼兒園園長、教師個人等三個方面提出促進教師專業(yè)化發(fā)展的改進性建議。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究以南寧市民辦幼兒園教師及幼兒園園長為研究對象，其中包括有自治區(qū)示范性幼兒園、南寧市示范性幼兒園以及合格幼兒園等三種性質(zhì)類型的幼兒園。

（二）研究方法

問卷調(diào)查法、訪談法

三、文獻綜述

（一）關(guān)于幼兒教師職后培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

相關(guān)研究者從建立教師培養(yǎng)政策保障機制方面著手。陸玲在《幼兒教師專業(yè)自我意識研究》中，她認為幼兒園教師是主要的培養(yǎng)對象，其專業(yè)自我意識的形成體現(xiàn)在職業(yè)生涯過程中，她還提出要了解教師對培養(yǎng)的需求，以此來進行教師培養(yǎng)。?左瑞勇的關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的政策法規(guī)保障機制中指出：要從四個方面去探討幼兒教師培養(yǎng)的政策法規(guī)保障機制。

（二）基于不同角度下幼兒教師培養(yǎng)的研究

賓曉亮在其碩士論文《幼兒園教師專業(yè)標準》的教師專業(yè)發(fā)展研究中，指出了教師專業(yè)發(fā)展存在的問題以及影響其發(fā)展的因素，并從教育行政部門、師范院校、幼兒園、教師個人四個方面提出促進教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)建議。曹艷梅在對新手幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查研究中指出，以《專業(yè)標準》為藍本，提高新手幼兒教師專業(yè)發(fā)展能力，轉(zhuǎn)變幼兒教師培養(yǎng)方向;加強教師入職培訓三個方面著手。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

本研究調(diào)查以南寧市各等級民辦幼兒園的部分教師為樣本進行訪談?wù){(diào)查，并將各園長及教師的講述進行匯總，調(diào)查結(jié)果分析如下：

（一）民辦幼兒園教師職后培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查分析

從民辦幼兒教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)查來看，民辦幼兒園教師隊伍中學前教育專業(yè)的占絕大多數(shù)，其他師范類和非師范類也占有一定的比例，說明了大多數(shù)學前教育專業(yè)畢業(yè)的老師都從事專業(yè)對口工作，嚴重地忽視了學前教育教師特有的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。

（1）參加培訓的次數(shù)

從與幼兒教師訪談中了解到，民辦教師一年參加園內(nèi)外培養(yǎng)的機會很少，44.29%的教師只有1-2次;28.57%的教師有3-4次;選擇5-6次與7次以上的教師比例接近。在與教師的訪談中了解到，一般短時間（半天）的園外培養(yǎng)，幼兒園采用分批形式，從中可以看出教師受培養(yǎng)的機會較少。

（2）幼兒園教師職后參加過的主要培養(yǎng)形式

訪談了解到，教師參與要求教師主體參加的培養(yǎng)形式較多，如聽課評課、專家講座或報告和外出觀摩等，而參與具體指導的形式較少，說明培養(yǎng)的形式針對教師實際情況增加了很多新形式的培養(yǎng)形式。

幼兒園園長對教師參加職后培養(yǎng)的態(tài)度直接影響著教師培養(yǎng)的效果和積極性，從訪談結(jié)果中可以了解到，民辦幼兒園園長對教師參加職后培養(yǎng)的態(tài)度還是蠻支持的，不過也存在有少數(shù)“因人而異”的情況。

（1）教師最喜歡的培養(yǎng)形式

從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出學、教、研相結(jié)合的培養(yǎng)形式最受教師的親睞，所占比例為62.86%，其次是在職園本培訓，其他兩種培養(yǎng)形式也占有相應(yīng)的比例。

（2）教師對培養(yǎng)內(nèi)容的需求

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，民辦幼兒教師對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)類、教學技能技巧類、幼兒衛(wèi)生保健常識類、教學管理常規(guī)類這四種培養(yǎng)內(nèi)容的需求最大，較少需求的有實踐活動類和學前教育政策法規(guī)類。

（二）民辦幼兒園教師職后培養(yǎng)存在的問題

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)民辦幼兒園園所組織的培養(yǎng)內(nèi)容側(cè)重于專業(yè)技能類的培養(yǎng)，在其他項目的調(diào)查統(tǒng)計中還發(fā)現(xiàn)，民辦幼兒園園長對于教師培養(yǎng)的態(tài)度持較一般的態(tài)度較多，組織內(nèi)部培養(yǎng)的情況大多是一周舉行一次或一個月組織一次。

（1）教師自我提升意識不強

在問卷調(diào)查數(shù)據(jù)中了解到，教師自主學習的時間和次數(shù)很少，主要集中在偶爾（一月少于4次）占42.86%，學習和了解新理論知識的方式主要通過參與園內(nèi)交流和閱讀相關(guān)理論資料，其次是聽專家報告，由此可以看出，教師對自身能力的發(fā)展不重視。

（2）教師自身專業(yè)發(fā)展意識較差

在主動學習的知識內(nèi)容的調(diào)查中，教師整體傾向于專業(yè)能力的學習，而教師的專業(yè)知識和專業(yè)理念與師德的學習有所忽視。

（1）教師培養(yǎng)機會的不均衡

在對教師進行是否對國培有所了解以及參加園內(nèi)外培養(yǎng)的形式調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有61.43%的教師表示對國培不了解;參加過的類型最多是園內(nèi)培訓，占87.14%;而國培占27.14%;省培占8.57%，可看出民辦幼兒園參加高層次的培訓機會及名額較少。

（2）缺乏針對性的培養(yǎng)內(nèi)容

在“教師參加過的培養(yǎng)內(nèi)容”和“對培養(yǎng)內(nèi)容的需求”交流記錄中，筆者發(fā)現(xiàn)教師參加過的培養(yǎng)內(nèi)容大多與教師的專業(yè)能力有關(guān)，而教師的師德修養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃則有所疏忽。當前幼兒園教師培養(yǎng)內(nèi)容缺乏整體性。培訓過于形式化，忽略了教師作為培養(yǎng)的主體，培養(yǎng)內(nèi)容缺乏針對性，這也反映了相關(guān)培養(yǎng)管理部門的監(jiān)督力度不強。

五、改進民辦幼兒園教師職后培養(yǎng)的對策

（一）幼兒園園長：樹立正確理念，落實教師培養(yǎng)工作

2015年教育部頒布的《幼兒園園長專業(yè)標準》中，要求幼兒園園長要建立教師專業(yè)發(fā)展激勵和評價制度，構(gòu)建教研訓一體的機構(gòu)。大力鼓勵和支持教師積極參加各項能力提升培訓，為了更好地提高教師職后培養(yǎng)的質(zhì)量，民辦幼兒園園長要從以下工作著手。

首先，民辦幼兒園園長要樹立新的培養(yǎng)理念，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，還要重視本園教師培養(yǎng)制度的建立，可以制定學期培養(yǎng)計劃，將培養(yǎng)計劃具體落實，也能使教師更加明確參與職后培養(yǎng)的要求和具體的培養(yǎng)內(nèi)容。加深對職后培養(yǎng)的重視，從而提高培養(yǎng)的質(zhì)量。

其次，建立培養(yǎng)考核評價體系，將培養(yǎng)內(nèi)容傳達給每一位教師。幼兒園園長要完善教師培養(yǎng)的評價體系。提高教師的參與度和積極性，或者開展類似交流會的形式讓參加過培養(yǎng)的教師將培養(yǎng)內(nèi)容傳達給每一位教師，既能傳達內(nèi)容又能彌補哪些未能參加培養(yǎng)的教師。

（二）教師自身：提高專業(yè)發(fā)展自覺性，制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

結(jié)合《專業(yè)標準》對教師的要求，教師可以參考以下建議提高自身的素質(zhì)。

首先，幼兒園可以開展“師德培訓”、“師德演講”等相關(guān)教師職業(yè)道德和理念的活動和比賽，并且將參與活動的教師和所取得的成績納入期末考核評價中，讓教師在活動當中由內(nèi)向外地感受教師職業(yè)道德的重要性。

其次，幼兒園可以為教師創(chuàng)設(shè)“互幫互助”的主題欄，教師可以將自己在教學，帶班過程中遇到的問題或疑惑，以書寫小紙條的形式粘貼在“互幫互助”欄上，邀請其他教師支招幫助，不僅促進了教師之間經(jīng)驗的交流，還能促進教師思考和總結(jié)的自我學習。

（三）相關(guān)培養(yǎng)管理部門：高度重視民辦幼兒教師職后培養(yǎng)

相關(guān)培養(yǎng)管理部門應(yīng)為教師提供多種培養(yǎng)形式，建立職后培養(yǎng)考評，在檢驗培養(yǎng)效果的同時，又能激發(fā)教師的積極參與。重視教師培養(yǎng)后的效果追蹤，培養(yǎng)管理部門可以派遣相關(guān)培養(yǎng)人進入到民辦幼兒園對參加過培養(yǎng)的教師進行觀察了解，為教師解答遇到的困惑，面對面的指導，能最快且最優(yōu)地為教師解決實際問題和困難。

培訓者可以讓各民辦幼兒園園長收集每位教師的培養(yǎng)需求，充分了解教師的需求下制定清晰的培養(yǎng)計劃，明確每個階段的培養(yǎng)內(nèi)容和目標。具體到季度培養(yǎng)目標、學期培養(yǎng)目標和月培養(yǎng)目標，建立分模式、分模塊、分崗位以及年度計劃等培養(yǎng)計劃。按計劃進行組織培養(yǎng)，避免培養(yǎng)內(nèi)容重復(fù)的情況，提高培養(yǎng)的實效性和針對性。

參考文獻：

[1] 陸玲.幼兒教師專業(yè)自我意識研究[D].西南大學碩上學位論文，2009（5）.

[2] 左瑞勇.試析幼兒教育專業(yè)發(fā)展的政策法規(guī)保障機制 [J]幼教園地.幼教園地.2007（11）.

[3] 賓曉亮.《幼兒園教師專業(yè)標準》的教師專業(yè)發(fā)展研究[D].云南大學碩士論文，2015.

[4] 曹艷梅.基于《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的新手幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查研究[D].2014.