羅希

高中數(shù)學對高中生的升學考試有著重要的影響，其難度大、題量多、題型豐富的特點使得多數(shù)學生的成績并不理想，高中數(shù)學不僅關(guān)系著學生是否能進入理想的大學，同時還關(guān)系著學生的前途。所以必須重視高中數(shù)學的教育，提高數(shù)學教育水平，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。本文將圍繞高中數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)策略展開論述。

高中數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

高中數(shù)學教學的標準已經(jīng)出臺了更高的要求，其中明確指出高中數(shù)學教育不是為高考數(shù)學服務(wù)，高考數(shù)學不是教學的最終目的，高中數(shù)學教育應(yīng)當培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，發(fā)展學生的理性思維，為提高學生的數(shù)學素養(yǎng)為首要目的。一味為了提高數(shù)學成績的教學，并不是所提倡的素質(zhì)教育，不符合現(xiàn)階段教育的需要，不利于數(shù)學人才的培養(yǎng)，從高中數(shù)學培養(yǎng)學生的核心數(shù)學素養(yǎng)是提高學生數(shù)學水平，培育數(shù)學人才的有力途徑。

一、

高中數(shù)學核心素養(yǎng)指學生擁有“數(shù)學化”思維意識，在面對數(shù)學問題時，能夠運用數(shù)學思維去認識、探索客觀世界，以及解決數(shù)學問題的能力。數(shù)學核心素養(yǎng)具備抽象化、概念化的特點，同時對于學生的個體的具體要求沒有同一的規(guī)則。高中數(shù)學核心素養(yǎng)通過短暫的學習不能達到理想的結(jié)果，需要對其進行長期的引導(dǎo)訓練，使學生養(yǎng)成良好的數(shù)學習慣思維，建立良好的數(shù)學核心素養(yǎng)。

數(shù)學作為一門理科，具有較高的客觀性和抽象性，需要學生具備一定的數(shù)學能力，在掌握一定的數(shù)學知識后，品味吸收數(shù)學知識，深化對數(shù)學的認識和了解，進化為自身的數(shù)學素質(zhì)。數(shù)學素質(zhì)以個人先天能力為基礎(chǔ)，個人先天能力決定個人是否具備學習數(shù)學的能力以及數(shù)學能力的高低，數(shù)學能力的高低可以通過后天的數(shù)學學習和訓練得到提升，但是數(shù)學能力的缺失試圖通過后天努力彌補的難度非常大。

二、

高考成績是學生進入大學水平的依據(jù)，這就使得高中教學任務(wù)十分重要，關(guān)乎學生的未來發(fā)展道路，可能影響學生的一生。高中數(shù)學不同于其他學科，既是主課，有時決定高考成績的一門學科，高中數(shù)學教師難免會出現(xiàn)教學功利化現(xiàn)象，只注重于學生的成績高低，忽視了對于學生數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng)，給學生的發(fā)展造成了巨大的損失。

高中數(shù)學教師應(yīng)當明確教育目標，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才而教學。高中數(shù)學的成績雖然很大程度上決定了學生的高考成績，但是教師應(yīng)該認識到教學的目的不是為了得到更高的分數(shù)，而是達到育人的目的，符合時代教學要求，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

學?？梢远ㄆ趯處熣归_培訓，組織教師學習，提供教師外出考察的機會，學習他人優(yōu)秀的教學方法，以便不斷提高教師教學技能。教師要針對學生的具體情況適時調(diào)整教學方案，突出數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，落實素質(zhì)教育政策。

以人教版高一數(shù)學集合概念為例：高中數(shù)學教師在講授這一章節(jié)內(nèi)容時盡量將課本內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實，例如在講“集合”概念時，可以將概念內(nèi)涵從數(shù)字擴展到現(xiàn)實生活中，比如說數(shù)字集合，聯(lián)系“水果”這一概念，“水果”集合了蘋果、香蕉、葡萄、橘子……等肉質(zhì)多汁的、可以生吃的植物果實部分，引導(dǎo)學生將數(shù)學問題發(fā)展到生活中去，形成數(shù)學化思維，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、

傳統(tǒng)教學模式為“教師講，學生聽”，教學模式僵硬，課堂活力不高，缺乏師生互動。高中數(shù)學教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學思維，創(chuàng)新教學模式，豐富教學內(nèi)容，增加師生互動。轉(zhuǎn)變教學思維指教師應(yīng)當改正應(yīng)試教育思想，優(yōu)秀的成績不是評判教學成功的唯一標志，教師的注意力應(yīng)該從成績上轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育上，提升素質(zhì)教育能力;創(chuàng)新教育模式，豐富教學內(nèi)容指教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教學模式，以豐富的教學結(jié)構(gòu)完成授課，可以通過增添教學環(huán)節(jié)達到豐富教學內(nèi)容的目標，使學生接受更多的數(shù)學知識;增添師生互動是指教師可以通過課堂提問以及小組討論的方式來拉近教師與學生之間的關(guān)系，更好地實現(xiàn)教學目標。

高中數(shù)學課堂應(yīng)該留給學生充分的自我發(fā)揮機會，教師不應(yīng)該一味的講授知識，使學生在被動的換環(huán)境下學習，其導(dǎo)致學生效果差、課堂效率低的問題;教師要在課堂上留給學生思考的機會和時間，通過啟發(fā)式教學設(shè)計引導(dǎo)學生思考，提高學習效率，發(fā)展數(shù)學思維，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。

以人教版高二數(shù)學橢圓的方程為例：教師在講授橢圓的方程時可以讓學生聯(lián)系上一章節(jié)所講授的圓的知識，讓同學通過小組探究的方式，學生進行討論何合作，找出圓與橢圓的共同點與區(qū)別，類比推理橢圓的標準方程式。既增加了師生互動，又有利于學生思考，發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)。

高中數(shù)學是高中課程的核心教程，高中數(shù)學教師擔負的責任與義務(wù)相比其他課程教師更重，高中數(shù)學教師要意識到數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性，在教學方案和教學實踐中落實培養(yǎng)計劃。數(shù)學核心素養(yǎng)需要長期訓練教育，教師應(yīng)該堅持做到長期貫徹實施，不能“三分鐘熱度”，使學生發(fā)展全面的數(shù)學核心素養(yǎng)。

[1]佚名. 核心素養(yǎng)下高中數(shù)學高效課堂的應(yīng)用[J]. 科學咨詢， 2019， 621（01）：93.

[2]佚名. 數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略初探[J]. 考試周刊， 2019（15）：106-106.

[3]佚名. 淺析如何在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[C]// 教育理論研究（第五輯）. 2019.