劉遠(yuǎn)澤

人類對(duì)生物的好奇和探索從未停止過。從孩子一開始問他們的父母，我從哪里來？對(duì)動(dòng)植物的認(rèn)知等等，直到初中階段才第一次接觸到生物，可以說是對(duì)學(xué)生真正的啟蒙。我們說生物學(xué)是一門學(xué)科，但生命告訴我們，它不僅僅是一門學(xué)科，因?yàn)樯飳W(xué)與人類息息相關(guān)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在欲望強(qiáng)烈的時(shí)期自主探索生物知識(shí)。教育的意義絕不是照本宣科，而是利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。激發(fā)他們的求知欲，讓學(xué)生利用自己的時(shí)間，閱讀相關(guān)的課外書籍。通過自己做問卷調(diào)查等方式，培養(yǎng)一種愛思考、敢動(dòng)手的能力。愿意通過探索學(xué)習(xí)的方式來解答自己的疑惑，從而獲得知識(shí)。

初中生物教學(xué);課堂教學(xué);探索性的

十九大明確把"教育強(qiáng)國(guó)"放在"民族復(fù)興"的戰(zhàn)略高度。而每一位教職工都肩負(fù)著更重的擔(dān)子。在生物教學(xué)中，不能照本宣科，而要思考如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師要發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)作用。而探究性學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生在探究中促進(jìn)自身的提高和發(fā)展，還要逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相互交流合作。與其他教育方式相比，研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中具有更多的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樘骄拷虒W(xué)的自由空間和積極的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生的探究活動(dòng)提供了重要條件。學(xué)生不僅可以豐富自己的生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在探索過程中激發(fā)自己的潛能，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為了跟上時(shí)代的步伐，教師要從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量并合理運(yùn)用科學(xué)探究方法。探究性學(xué)習(xí)的基本特征主要是從學(xué)生好奇的問題出發(fā)，在猜想和假設(shè)。教師正確引導(dǎo)，為學(xué)生制定切實(shí)可行的方案，學(xué)生積極參與，自主查詢，收集資料，實(shí)驗(yàn)觀察，相互合作，交流知識(shí)。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就是從學(xué)生的好奇問題出發(fā)，在實(shí)踐過程中通過觀察和交流獲得示范。把科學(xué)探究作為課程改革的又一突破口，可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生潛意識(shí)中獲取疑惑答案的途徑。

探究教學(xué)有開放式探究和引導(dǎo)式探究、完全探究和部分探究等多種方式。教師應(yīng)靈活運(yùn)用，正確引導(dǎo)，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，許多教師會(huì)站在被保護(hù)人的立場(chǎng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。忽視學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的自主性。既然學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體，教師就應(yīng)該把學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的探究者，傾聽學(xué)生的想法。而不是把它們放在一個(gè)受保護(hù)的位置。比如，在顯微鏡下教授植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，教師首先要做的是引導(dǎo)學(xué)生了解顯微鏡的使用方法和注意事項(xiàng)。以便為觀察實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。其次，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確制作切片的重要性，如果切片不規(guī)范。會(huì)導(dǎo)致什么后果。最后，老師親自講解和示范之后，老師應(yīng)該讓學(xué)生嘗試自己制作切片，而不是讓學(xué)生在老師完成步驟后，只在顯微鏡下看切片。初中生的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)有限，感性思維優(yōu)于理性思維。這限制了探究性教學(xué)活動(dòng)的開展，加之學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，思維存在差異。探究式教學(xué)的可操作性較低。當(dāng)前，學(xué)生學(xué)科目的和內(nèi)容的日益增多，導(dǎo)致學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，但為了完成任務(wù)，他們不能沉下心來，花精力深入研究相關(guān)內(nèi)容。對(duì)此，初中生物教師要看清這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，及時(shí)糾正學(xué)生的觀念并努力引導(dǎo)學(xué)生感受探究學(xué)習(xí)的樂趣和無窮魅力。目前，很多教師在探究式教學(xué)中缺乏經(jīng)驗(yàn)，很多生物教師只是編寫教材，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生不一定按常規(guī)進(jìn)行，學(xué)生會(huì)提出自己的看法。對(duì)于這種"突發(fā)事件"的發(fā)生，一些教師會(huì)有選擇性地壓縮學(xué)生自由思考和探究的時(shí)間，制約了學(xué)生的發(fā)展，使探究教學(xué)流于形式。

根據(jù)課程安排對(duì)生物的某一類現(xiàn)象或事物的放大，讓學(xué)生提前觀察。這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，使學(xué)生全身心地投入到探究教學(xué)中去。但對(duì)于問題，需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活背景巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)。問題的難度也有高低之分，對(duì)大多數(shù)初中生的理解要容易而不要太難。只有這樣的尺度才能讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，防止學(xué)生因?yàn)殡y度太大而放棄。比如說為什么有的人是雙眼皮，有的人是單眼皮，為什么你的動(dòng)物是黑白的，不完整植物的種子是否會(huì)發(fā)芽，除了向日葵，植物是否會(huì)追求陽(yáng)光等等。學(xué)生經(jīng)過觀察肯定會(huì)產(chǎn)生各種疑惑，當(dāng)教師的教案解答和課堂實(shí)驗(yàn)成為解惑的最佳工具。探究教學(xué)活動(dòng)比較復(fù)雜，生物教師需要學(xué)會(huì)合理安排探究教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。把握好每個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)教學(xué)，提高探究式教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間來研究和思考學(xué)習(xí)材料，整理和分析材料，特別是。教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，如何在有限的課堂中優(yōu)化探究教學(xué)活動(dòng)，是許多生物教師需要思考的問題。教師必須認(rèn)識(shí)到教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，一節(jié)課所能容納的教學(xué)知識(shí)量有限，探究性教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注，著力探索重點(diǎn)難點(diǎn)問題。

初中生物是一門研究生命現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。填補(bǔ)了學(xué)生未知知識(shí)體系的空白，為學(xué)生理解探索自然現(xiàn)象的過程埋下了一顆"種子"。初中生物探究式教學(xué)為學(xué)生自主探究、學(xué)生相互交流合作提供了條件。這種新的教學(xué)方法在素質(zhì)教育時(shí)代具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。為了更好的促進(jìn)探究式教學(xué)質(zhì)量的提高，讓我們?cè)诔踔猩锝虒W(xué)過程中做一顆明星。正確引導(dǎo)，使教育這艘航母加速遠(yuǎn)航。

參考文獻(xiàn)

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