宋紅
摘??要:當(dāng)教育步入現(xiàn)代社會(huì),其作用和價(jià)值也發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。在過(guò)去,高中英語(yǔ)教學(xué)是圍繞著高考這根“指揮棒”進(jìn)行,而今更重視學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。高中英語(yǔ)作為當(dāng)前高中非常重要的學(xué)科,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有較高要求,對(duì)教師的教學(xué)能力要求亦是如此。所以,本文簡(jiǎn)要介紹當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題,然后從語(yǔ)塊教學(xué)模式出發(fā)重新審視高中英語(yǔ)教學(xué),希望對(duì)一線高中數(shù)學(xué)的日常教學(xué)帶來(lái)幫助。
關(guān)鍵詞:高中;英語(yǔ);語(yǔ)塊教學(xué)法;教學(xué)創(chuàng)新
引言:
高中英語(yǔ)的實(shí)踐性非常顯著,對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力要求比較高。誠(chéng)然,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了在日后能利用英語(yǔ)交流和解決問(wèn)題,但當(dāng)前高中生的英語(yǔ)應(yīng)用能力非常有限,甚至有的學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)、字詞意思都無(wú)法理解。這極大地阻礙了學(xué)生自身的發(fā)展,也阻礙了高中英語(yǔ)教師教學(xué)效果的提升。為此,本文引進(jìn)語(yǔ)塊教學(xué)模式,試圖從這方面出發(fā)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)研究。
一、當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂實(shí)際教學(xué)存在的主要問(wèn)題
高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了在實(shí)際生活中能應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流,能應(yīng)用英語(yǔ)解決遇到的實(shí)際問(wèn)題,對(duì)學(xué)生能力的要求最終歸為實(shí)踐層面[1]。然而,當(dāng)前高中教師的英語(yǔ)課堂教學(xué)大多時(shí)間在講枯燥的理論,如語(yǔ)法、單詞讀法及記法等,這樣對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升非常不利。要知道,理論知識(shí)只是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的一部分,更關(guān)鍵的培養(yǎng)高中生的素養(yǎng)和能力,而要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)就需要學(xué)生不斷鍛煉和實(shí)踐。為何會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題,究其原因大致是教師沒(méi)有將新課改落實(shí)到位,學(xué)校不重視教師隊(duì)伍的建設(shè),高中生自身的實(shí)踐和應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)及過(guò)度依賴的心理非常明顯。
二、語(yǔ)塊教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用策略
(一)將語(yǔ)塊教學(xué)模式和學(xué)生的模擬化操作結(jié)合起來(lái)
在高中英語(yǔ)中應(yīng)用語(yǔ)塊教學(xué)模式的目的,主要是幫助高中生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更好的理解,從而在提高學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的情況下,確保教師教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升[2]。特別是教師要將之和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況制定科學(xué)的、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)計(jì)劃,然后根據(jù)計(jì)劃落實(shí)過(guò)程中學(xué)生的具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,從而避免問(wèn)題的進(jìn)一步擴(kuò)大。這樣一來(lái),語(yǔ)塊教學(xué)模式才能在這樣的教學(xué)計(jì)劃落實(shí)過(guò)程中得到進(jìn)一步完善,幫助師生共同提高。例如,高中英語(yǔ)教師在教一篇英語(yǔ)課文時(shí),首先要清楚這篇課文的教學(xué)目的何在,需要學(xué)生形成怎樣的能力和素質(zhì),并且想一想實(shí)際生活中學(xué)生是否會(huì)真實(shí)遇到文中的場(chǎng)景,思考學(xué)生應(yīng)如何面對(duì)和處理這一實(shí)際問(wèn)題。最理想的方法是給學(xué)生創(chuàng)建模擬化的情境,讓學(xué)生在這樣的情境中通過(guò)小組合作等方法進(jìn)行操作并最終完成教師布置的任務(wù)。
(二)構(gòu)建循序漸進(jìn)的語(yǔ)塊教學(xué)梯度
盡管當(dāng)前社會(huì)各界想要培養(yǎng)高中生較強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力的愿望非常迫切,但也不能違背教育循序漸進(jìn)的規(guī)律,更不能違背學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律[3]。所以,依靠語(yǔ)塊教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的過(guò)程不能一蹴而就,要有教師不斷的強(qiáng)化和指導(dǎo)作為支持,這樣學(xué)生才會(huì)循序漸進(jìn)。首先,教師要充分理解教育的循序漸進(jìn)原則,不能過(guò)于急躁的運(yùn)用語(yǔ)塊教學(xué)模式,一定要讓學(xué)生先對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生充分的理解。然后,教師針對(duì)學(xué)生知識(shí)理解的情況,對(duì)某些難以攻克的問(wèn)題從學(xué)生角度進(jìn)行分析和策略探究,從而讓學(xué)生克服知識(shí)理解瓶頸。最后,將學(xué)習(xí)過(guò)程從知識(shí)理解過(guò)渡到實(shí)踐應(yīng)用,即充分理解之后嘗試實(shí)踐和應(yīng)用。如果教師能按照這樣的方式落實(shí)教學(xué),尊重教育的循序漸進(jìn)原則,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)穩(wěn)步提升。當(dāng)然,教師在利用語(yǔ)塊教學(xué)模式時(shí),還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定個(gè)性化教學(xué)方案,不能“一刀切”,讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能循序漸進(jìn),讓優(yōu)秀學(xué)生能參與綜合性更強(qiáng)的活動(dòng)[4]。例如,基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以學(xué)習(xí)文章詞語(yǔ)、句式等內(nèi)容,而優(yōu)秀的學(xué)生則可以探究文章中隱含的思想等問(wèn)題。
結(jié)束語(yǔ):
總而言之,語(yǔ)塊教學(xué)模式對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)、實(shí)踐能力的提升等有著重要作用,特別是能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺陷,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是停留在知識(shí)學(xué)習(xí)層面,而是提升至素養(yǎng)和能力培養(yǎng)及提高層面。所以,作為一線高中英語(yǔ)教師,一方面要全面、清楚地認(rèn)識(shí)當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題,另一方面要在教學(xué)教法方面大膽創(chuàng)新,既要將語(yǔ)塊教學(xué)模式和學(xué)生的模擬化操作結(jié)合起來(lái),又要構(gòu)建循序漸進(jìn)的語(yǔ)塊教學(xué)梯度,從而讓高中生在英語(yǔ)語(yǔ)言方面的素養(yǎng)和能力得到穩(wěn)步提升。
參考文獻(xiàn):
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[2]?潘海東.?語(yǔ)塊理論及其在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].?2017(27).
[3]?戴玉女.?語(yǔ)塊教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的思考與探索[J].?校園英語(yǔ),2019(8):113-113.
[4]?鹿琦.?語(yǔ)塊教學(xué)法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].?考試周刊,2018(74).
學(xué)習(xí)周報(bào)·教與學(xué)2019年40期