陳從云

摘??要：初中階段，學(xué)生正處于青春期，容易產(chǎn)生負(fù)面影響。由于城鄉(xiāng)水平發(fā)展差異，農(nóng)村區(qū)域的教師更應(yīng)重視學(xué)生的心理教育。因此，本文基于心理教育模式和重要性，淺談新時(shí)期下農(nóng)村心理教育模式的語(yǔ)文實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生的心理健康教育。主要立足于利用語(yǔ)文教材進(jìn)行心理健康教育、在教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行心理健康教育、根據(jù)學(xué)習(xí)特征進(jìn)行心理健康教育這三個(gè)方面，開(kāi)展新時(shí)期農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：心理教育模式;初中語(yǔ)文;農(nóng)村教學(xué)

引言：

經(jīng)濟(jì)發(fā)展飛速，我國(guó)城鄉(xiāng)水平發(fā)展的隔閡一直存在，兩者之間的距離也在逐漸拉開(kāi)，無(wú)論是教育距離還是地理上的方位，城鄉(xiāng)水平發(fā)展的差異一直存在，城鄉(xiāng)之間的各個(gè)區(qū)域有了不一樣的矛盾。國(guó)家對(duì)于改革農(nóng)村教育的口號(hào)，一直有充分響應(yīng)，為農(nóng)村學(xué)生提供了很多便利，其中，恰恰忽視了學(xué)生的心理健康教育。同時(shí)教資力量的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生不能好好地了解自己，對(duì)于自己的心理問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)糾正。

一、心理教育模式的概念和重要性

心理教育模式，即心理素質(zhì)教育。運(yùn)用心理學(xué)，去改變學(xué)生在內(nèi)部環(huán)境下的不良心情。不良的心情擴(kuò)大，負(fù)面情緒不及時(shí)制止，學(xué)生在日常行為中沒(méi)有受到正常的思想教育，會(huì)造成負(fù)面的社會(huì)影響，不僅是課堂上抑郁寡歡的地接受教育，而且學(xué)生在人際關(guān)系里也沒(méi)有很好地去處理。接受心理教育模式，為學(xué)生能夠在生活更加積極樂(lè)觀，更加冷靜地面對(duì)生活中的挫折和矛盾，讓學(xué)生漸漸變得自信，形成一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)又獨(dú)立的人格。保持學(xué)生思想活躍，這種積極的心情，能夠讓學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，更好地去適應(yīng)外界的變化，去接受更多的所謂“壞”。讓學(xué)生能夠正確地做好自己，認(rèn)識(shí)到獨(dú)特的我，從而具有一定的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和良好的適應(yīng)能力[1]。

二、新時(shí)期下農(nóng)村心理教育模式的語(yǔ)文實(shí)踐

（一）心理教育模式在新時(shí)期農(nóng)村的實(shí)踐現(xiàn)狀

地域差異，要讓一個(gè)接受專業(yè)培訓(xùn)的心理教師去農(nóng)村教學(xué)，事實(shí)上是很難實(shí)施的。受行業(yè)間經(jīng)濟(jì)收入差異和生活水平等級(jí)的影響，這種不平衡的情況導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育，是很難得到滿足的。既然沒(méi)有水平相當(dāng)?shù)慕處煟谵r(nóng)村留任的教師，應(yīng)該去思考如何提升現(xiàn)下?tīng)顩r的學(xué)生心理健康水平，幫助學(xué)生去克服因?yàn)檗r(nóng)村的教育背景而帶來(lái)的心理問(wèn)題。

（二）心理教育模式通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的滲透方法

1.利用語(yǔ)文教材進(jìn)行心理健康教育

教師要在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中認(rèn)識(shí)到其中蘊(yùn)含的心理健康教育內(nèi)容，從現(xiàn)有的教學(xué)工具里去幫助學(xué)生塑造優(yōu)秀的人格。在中學(xué)語(yǔ)文課本上涉及到很多名篇，作者優(yōu)秀的人格，值得學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)。以名家作榜樣，教師要整合好教材，通過(guò)現(xiàn)有的信息，去幫助學(xué)生塑造更加堅(jiān)韌的品格，克服心理自卑。在中學(xué)語(yǔ)文教材里，涉及到很多關(guān)于生命和思考人生的內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生樹(shù)立理想，堅(jiān)定自己的信念，教師可以提醒學(xué)生為自己的理想每天設(shè)定一個(gè)小目標(biāo)。在學(xué)文章時(shí)教會(huì)學(xué)生“窮不能移志”，不要因?yàn)樨毟F而放棄自己的理想，培育學(xué)生面對(duì)困難永不退縮的品質(zhì)。所以，為了使學(xué)生充分了解自己，認(rèn)識(shí)自己完整的人格，抱著積極的思想接受教育，可以在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育模式進(jìn)行教學(xué)。

2.在教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行心理健康教育

農(nóng)村教師因?yàn)樽约旱膶I(yè)限制，認(rèn)為自己沒(méi)有能力去教授學(xué)生心理知識(shí)，其實(shí)也是一種不負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度。處于農(nóng)村這個(gè)大環(huán)境下，教師應(yīng)該重視心理教學(xué)模式在學(xué)科中的實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)用自己的人格魅力去影響學(xué)生，在課堂上始終富有熱情，營(yíng)造一個(gè)愜意的讀書環(huán)境，讓學(xué)生能靜下來(lái)學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生背負(fù)沉重的心理壓力去學(xué)習(xí)。初中這個(gè)階段，是學(xué)生心理形成的重要階段，教師在教學(xué)時(shí)不以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，要全方位地去看待學(xué)生，更多的是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感。農(nóng)村教育環(huán)境確實(shí)很苦，學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因沒(méi)有堅(jiān)持上學(xué)，教師要考量好學(xué)生的各方面因素，調(diào)整自己在課堂上要傳遞的心理教育途徑。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)特征進(jìn)行心理健康教育

初中語(yǔ)文教師想著照搬前人的經(jīng)驗(yàn)是不正確的，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的包容性，我們可以反哺于生活，反哺于心理健康教育。但是教師要針對(duì)現(xiàn)下?tīng)顩r下的學(xué)生進(jìn)行有意義的心理教學(xué)活動(dòng)，才是符合教學(xué)目標(biāo)的。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，通過(guò)多元的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)好語(yǔ)文的知識(shí)，同時(shí)也獲得心理上的滿足。如，在初中語(yǔ)文的課堂上，教師要求學(xué)生在課前進(jìn)行演講，題目不硬性規(guī)定，要求學(xué)生聯(lián)系生活講講自己或者講講身邊人。通過(guò)這樣的活動(dòng)，教師能了解到學(xué)生的情況，也幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，緩解唯唯諾諾發(fā)言的情況，還豐富了語(yǔ)文課堂的內(nèi)容。新時(shí)期農(nóng)村學(xué)生的教育狀況雖然相比過(guò)去提升教育水平，但是和城鎮(zhèn)之間的教育鴻溝該如何去縮小，需要我們?nèi)ブ匾暺饋?lái)，應(yīng)對(duì)這種情況，幫助農(nóng)村學(xué)生去樹(shù)立健康的心理[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，心理教學(xué)模式在新時(shí)期下農(nóng)村中實(shí)踐，尤其應(yīng)用于語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中吸收到的知識(shí)面更加廣泛，改進(jìn)自己不良的學(xué)習(xí)心理。為學(xué)生解決一定的心理困擾，教師在不斷地總結(jié)和創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合心理教育模式，應(yīng)用語(yǔ)文的不同方式進(jìn)行滲透教學(xué)，讓學(xué)生們擁有更加積極的心理狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙珣.1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)下的初中心理健康教育模式探析——以人大附中西山學(xué)校為例[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2019，18（03）：53-56.

[2]張海鐘，盧毓鋅，彭肅，李明山.欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中心理衛(wèi)生與心理教育模式研究[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（01）：103-105.