楊遠凡

摘??要：本文簡單概述了批注式閱讀的內容和常用方法，并且從批注方法、交流合作、課外閱讀等方面入手，詳細分析了如何在語文教學中高效率地應用批注式閱讀法。

關鍵詞：批注式閱讀法;高中語文;教學實踐

引言：

對文章的批注展示出學生的思想、情感、態(tài)度、知識等很多信息，而且也能強化學生對閱讀內容的思考與理解，所以在閱讀教學時要善用批注法，發(fā)揮出批注內容的價值，在建立學生閱讀興趣和習慣的同時，借由批注內容發(fā)散出更多的教學策略，保障語文教學的效果。

一、批注式閱讀法

這是較為高效的閱讀方法，以學生的自主學習為前提，在體驗文章內容的同時，完成對于文章中重點要素的批注，比如妙語佳句和表現(xiàn)手法等，但是這樣的批注必須建立在學生思考與分析的基礎上，同時確保批注方式的簡潔性和有效性。在閱讀環(huán)節(jié)常見的批注方式如下：

一是基礎性的批注，也就是對文章的生字詞或者關鍵語句進行批注，能夠促使學生從全局的層面感知文章，一般在預習環(huán)節(jié)較為常用。二是感受式批注，比如將閱讀時的體驗批注出來，達到記錄感受與靈感的作用，擴展閱讀深度和體驗感。三是聯(lián)想批注，是指將閱讀某段內容時的聯(lián)想批注出來，聯(lián)想具有多元性與個性化，可以是詩歌、事件或者某個人，這對于知識遷移和強化思考非常有益。四是對于文章的點評，也就是從個人的視角來點評文章的語言、表達手段、內容等要素，讓學生帶著思考與質疑來閱讀，養(yǎng)成基本的閱讀素養(yǎng)。

二、批注式閱讀法的實踐

（一）多元化的批注方式

批注方式的單一化是批注式閱讀中的困境之一，很多學生所用的批注方法、語言表述都非常雷同，批注中未能體現(xiàn)出個性化的思考和表達，喪失了批注閱讀的價值。所以先要強化學生批注閱讀的意識，讓學生理解批注的價值所在，避免批注過程流于形式。建議教師自己也進行批注閱讀，比如對《荷塘月色》這篇文章，教師可以在閱讀中對優(yōu)美的表達、敘述手法、所思所感、聯(lián)想到的內容等要素進行批注，然后將自己所批注的內容與學生分享，更新學生對于批注閱讀的理解，獲得更多的批注方法，在分享中也能擴展學生思維的多元性，為有效的批注閱讀奠定基礎。

（二）重視閱讀交流

交流分享能夠為閱讀教學提供動力，高中生都樂于展示自己在思想、感受、認知方面的獨特性，所以要讓學生就批注中的內容和疑惑進行交流，比如對于《故都的秋》這篇文章，部分學生會對敘事方法和語言表達進行批注，也有學生會對思想內容和情感體驗進行批注，甚至是批注自己所聯(lián)想或者仿寫的內容。在分享中學生會了解更多的批注方法，同時獲得對文章更加全面的認知，學會以更多元和廣博的視角來閱讀文章，同時也能發(fā)現(xiàn)自己閱讀中的不足，完善與整合自己的閱讀思維。依托學生的批注開展交流探究，會讓學生重視閱讀中的批注內容，在往后的閱讀中靈活開放地應用批注，實現(xiàn)開放式和高效率的閱讀教學[1]。

（三）課內外閱讀相結合

如果學生的閱讀僅限于教材文章，就無法彰顯出閱讀的真正意義，所以必須擴展閱讀范圍和深度，將批注方法融入學生的各種閱讀中，強化課內外閱讀的成效?？梢越柚n本文章強化學生對于批注方法的認知和掌握，學會開放靈活地對文章進行多元化批注，并且在交流中不斷打開批注閱讀的思路。在此基礎上教師也要將批注方法擴展到課外閱讀中，真正發(fā)揮批注在閱讀教學中的價值。比如開展讀書分享活動，讓學生提前閱讀某本讀物，然后作出個性化的批注，再在課堂上進行答疑解惑與交流分享，強化批注式閱讀的效果。在這樣的模式里，學生能體驗到批注式閱讀和分享交流的快樂，逐漸將批注的習慣內化于學生的閱讀行為中，讓學生在良好習慣與方法的支持下進行各種閱讀。

（四）擴展批注式閱讀的價值

批注不僅是一種閱讀方法，也可以成為閱讀教學的基點，從中發(fā)散出更多有價值的教學策略，這需要基于開放包容的氛圍與教師自身的智慧，比如在《蘭亭集序》《歸園田居》的閱讀教學中，不同學生會批注出不同的內容，文章帶給學生們的感受、聯(lián)想、思考、知識也具有差異性，教師可以整合學生們的批注內容，為學生布置相關的作業(yè)，比如讓學生查找一些關于王羲之書法的資料，或者是關于陶淵明的其他文學作品，深入感受古典文化中的藝術之美和生活哲學，這對于學生思維、情感、認知的發(fā)展都很有益處。另外，不同學生的批注展示了學生個性的差異性，教師通過對批注內容的觀察分析來了解學生，并且據(jù)此為學生推薦有針對性的學習方法、課外讀物，或者對學生進行興趣指導，這樣才能讓批注式閱讀更有價值，保障學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展[2]。

三、結束語

綜上所述，批注是閱讀的基本方法，能夠擴展閱讀中的思考力和專注力，引導學生以更開放的視角和態(tài)度進行閱讀，達到最佳的閱讀價值。所以必須讓學生掌握批注閱讀的基礎方式，同時分享交流各自的批注內容，更高效地開展閱讀教學。

參考文獻：

[1]王君.?基于批注式閱讀法的高中語文教學實踐探討[J].?亞太教育，2019（5）：94-95.

[2]王帥.?基于批注式閱讀法的高中語文教學實踐研究[J].?語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（5）：16-17.