韋宗莉

摘??要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究能力成為構(gòu)建初中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，因而在初中化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要積極迎合現(xiàn)代化教育理念，改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，并以科學(xué)的思想探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新辦法。如此才能引導(dǎo)學(xué)生將在化學(xué)基礎(chǔ)課程中感受和理解科學(xué)研究的思想和方法，培養(yǎng)初中生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，并為其深層次的化學(xué)學(xué)習(xí)和研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實(shí)驗(yàn)探究;創(chuàng)新意識(shí);課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)，也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)包含“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任”五個(gè)要素。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探究并簡(jiǎn)析在初中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的策略。

一、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)涵

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是人的基本素質(zhì)的重要組成部分，也是在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中保證人的生存質(zhì)量和發(fā)展水平的基本需要，是人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探索、追求卓越的心理傾向。在化學(xué)學(xué)科中的創(chuàng)新包括兩層內(nèi)涵：一是教師教學(xué)創(chuàng)新;二是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新。教師教學(xué)創(chuàng)新主要是指圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力的教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革，而不是“填鴨式”的單純地教學(xué)知識(shí);學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新主要是指學(xué)習(xí)方法的改革，而思維方法則是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力，而不是傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生聽(tīng)”、“教師教、學(xué)生記”。從某種意義上說(shuō)，它將成為衡量教育成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，而化學(xué)學(xué)科教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力，如此就能成為素質(zhì)教育的明確方向。

在以往的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，很多教師會(huì)有這樣一種感覺(jué)：實(shí)驗(yàn)做了，可是總會(huì)有一種失落感——表面上學(xué)生熱熱鬧鬧地在做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生所做實(shí)驗(yàn)的目的，卻不是教師所期待的。做完實(shí)驗(yàn)，學(xué)生并沒(méi)有達(dá)到教材、教師預(yù)期的水平。遇到實(shí)驗(yàn)探究題，很多學(xué)生還是一頭霧水，不知道如何下手。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币蚨鳛橐痪€的教師，我們有責(zé)任把傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主探究和創(chuàng)新意識(shí)地引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，把基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，落實(shí)到每個(gè)教學(xué)課時(shí)中。

二、實(shí)驗(yàn)探究能力與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的策略與實(shí)例

（一）更新課堂教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新意識(shí)

現(xiàn)行人教版初中化學(xué)教材非常注重實(shí)驗(yàn)。但受傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)教師依然固守傳統(tǒng)，僅僅把實(shí)驗(yàn)按部就班地演示一遍，如果能得到和書(shū)本一樣的現(xiàn)象就是成功，如果沒(méi)有和書(shū)本描述的一致，就向?qū)W生解釋可能存在的原因，但這樣的教學(xué)方式并沒(méi)有很好地發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)的培養(yǎng)功能。所以在筆者看來(lái)，實(shí)驗(yàn)素材的探究則是化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)探究的良好來(lái)源，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，因而應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶舨?，重新整理加工。在?shí)際的教學(xué)中，教師要盡可能地創(chuàng)造條件，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的趣味性、探索性，讓課堂內(nèi)外的探究實(shí)驗(yàn)變得多元性，如此更好地促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，加深化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究深度。

例如初中化學(xué)第六單元課題3中，二氧化碳溶于水有沒(méi)有發(fā)生化學(xué)變化的探究實(shí)驗(yàn)。按課本設(shè)置，學(xué)生只能大概知道要做實(shí)驗(yàn)。但對(duì)為什么做，該實(shí)驗(yàn)方法中包括的科學(xué)方法一無(wú)所知。針對(duì)這一情況，在教學(xué)中可以把該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為一道實(shí)驗(yàn)探究題：二氧化碳溶于水后所得溶液能使紫色石蕊溶液變紅，是哪種物質(zhì)使石蕊溶液變紅了呢？學(xué)生很快會(huì)提出各種猜想。針對(duì)這些猜想，再引導(dǎo)學(xué)生一一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最終作出判斷。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，除總結(jié)知識(shí)點(diǎn)外，還要幫助學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路，讓學(xué)生最終掌握“控制變量法”這一重要的實(shí)驗(yàn)方法。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案

不論多么前沿、多么高深的教學(xué)理念，如果不能落實(shí)在實(shí)際的教學(xué)中，都只能是空洞的說(shuō)教，而在落實(shí)的過(guò)程中，最重要的是新課的講授。俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法?！辈煌慕虒W(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的課堂，可以采用不同的教學(xué)方法。例如初中化學(xué)的第1、2單元學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理、方法都不是很了解，此時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以教師演示實(shí)驗(yàn)為主，讓學(xué)生更加充分地理解轉(zhuǎn)化法在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。并且隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生能力的提升，教學(xué)方法也隨之改變。如第3單元課題一《分子、原子》中，“分子運(yùn)動(dòng)”的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，就可以改進(jìn)為學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案的探究實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)之前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，能讓學(xué)生理解“對(duì)比法”的原理，最終設(shè)計(jì)出合理方案并實(shí)驗(yàn)。

（三）在復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)新并不是空中樓閣，在復(fù)習(xí)階段可以通過(guò)各種各樣的習(xí)題探究習(xí)題，讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)，理解探究。在打好基礎(chǔ)的同時(shí)，學(xué)生可以對(duì)各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行變形，或者分析已經(jīng)變形好的裝置，理解它的設(shè)計(jì)原理，在這樣的不斷分析與碰撞中，學(xué)生才明白為什么要?jiǎng)?chuàng)新，怎么樣才能夠創(chuàng)新。例如在歷年中考中反復(fù)提及的“空氣中氧氣成分裝置的變形對(duì)比”之后，學(xué)生才明白為什么要進(jìn)行這樣的對(duì)比，不斷地創(chuàng)新，它的目的是什么。

三、研究結(jié)論與啟示

總之，化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在化學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)并在解決與化學(xué)相關(guān)問(wèn)題中表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵素養(yǎng)，反映了學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)識(shí)客觀事物的方式與結(jié)果的水平。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)、交流、推理、歸納等方法經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”的過(guò)程，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1].施浩之.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)[J].數(shù)理化解題研究（初中版）（6）：55-56.

[2].張建英.初中化學(xué)教育中創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究[J].新課程（中），2018（6）.