曹培敏

班級(jí)一直是當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)最基本的組織單元。小學(xué)班級(jí)在學(xué)生眼中應(yīng)該是一種家庭式的微型社會(huì)，小學(xué)班級(jí)是學(xué)生從家庭生活向社會(huì)生活過(guò)渡的初始階梯，學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中存在著豐富的心理需求，他們渴望班主任能夠“替代父母”，在教授知識(shí)的同時(shí)，能給予他們父母般的關(guān)愛，他們也渴望同學(xué)能夠“替代兄妹”，在彼此尊重的同時(shí)，能與之建立類似手足般的同學(xué)情誼。小學(xué)班級(jí)最大的特點(diǎn)就是其類家庭性，基于此，小學(xué)的班級(jí)管理也就應(yīng)該有與之相適應(yīng)的管理理念和管理方法。

當(dāng)前，小學(xué)班級(jí)管理方法歸納起來(lái)主要有三種，一是以規(guī)章制度建設(shè)為核心的剛性管理，二是以心理理論為基礎(chǔ)的柔性管理，三是剛性和柔性相結(jié)合的班級(jí)管理。

剛性管理方法側(cè)重于班級(jí)規(guī)章制度的建設(shè)，通過(guò)班級(jí)規(guī)章制度來(lái)約束學(xué)生的課堂行為和課間行為。這種管理方式承繼了“嚴(yán)師出高徒”“教不嚴(yán)，師之惰”等傳統(tǒng)管理理念，但也存在三點(diǎn)缺陷。第一，教師處于核心地位，學(xué)生是老師教學(xué)意愿的順從者和執(zhí)行者，對(duì)學(xué)生獨(dú)立能力和自主能力培養(yǎng)都極為不利。第二，班級(jí)管理往往以成績(jī)?yōu)橹?，易形成以成?jī)?yōu)橐罁?jù)的偏見和不公平，誘發(fā)學(xué)生的心理和品德問(wèn)題。第三，管理方式單一，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。剛性管理方法對(duì)于教師而言有著簡(jiǎn)單性和實(shí)用性的便利，教師投入的精力可以大大減少，所以在實(shí)際運(yùn)用中受到很多一線班主任老師的青睞。

柔性管理理念摒棄了剛性管理中忽略學(xué)生的情感和心理的做法，強(qiáng)調(diào)以生為本，重視小學(xué)生的心理需求。小學(xué)階段學(xué)生的心理需求大致有以下七種：尊重的需求、賞識(shí)的需求、榜樣的需求、成功的需求、表現(xiàn)的需求、溝通的需求、被異性關(guān)注的心理需求。從這些需求出發(fā)，很多老師通過(guò)實(shí)踐摸索出了很多不同的柔性管理方法，比如：有的老師采取了自主型班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和自主管理意識(shí)；有的老師則采取德育理念指導(dǎo)班級(jí)管理，為學(xué)生創(chuàng)造適合個(gè)性發(fā)展的氛圍和機(jī)遇；有的老師強(qiáng)調(diào)在班級(jí)管理中注入愛心，用愛心去感化學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的要義，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有的老師從學(xué)生角度出發(fā)，提出了共情理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，引領(lǐng)學(xué)生自我成長(zhǎng)；有的老師在班級(jí)管理中采用了民主管理的方法，通過(guò)民主管理發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。采用柔性管理方法，在學(xué)生把老師作為“替代父母”的過(guò)程中，他們可以獲得更好的情感體驗(yàn)，對(duì)班級(jí)產(chǎn)生更好的融入感，尊重需求、賞識(shí)需求、榜樣需求能夠獲得較大的滿足。

在對(duì)江蘇省南通市小海小學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷中，有22.5%的受訪班主任偏向于采用柔性管理的方式去管理自己所帶的班級(jí)。當(dāng)然，柔性管理的缺陷也是顯而易見的，比如：切入點(diǎn)較多，實(shí)施過(guò)程中影響因素多且控制難度大，一旦處理不好，整個(gè)班級(jí)就會(huì)混亂無(wú)序，反而會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)；對(duì)老師要求較高，教師在班級(jí)管理中的卷入程度較高，耗費(fèi)精力多。

小海小學(xué)班級(jí)管理的問(wèn)卷調(diào)查中，有10%的老師認(rèn)為他們采用的是剛性和柔性相結(jié)合的方法。在具體實(shí)施過(guò)程中，既關(guān)注學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，使小學(xué)班級(jí)具有學(xué)生心目中的類家庭性特點(diǎn)，也關(guān)注學(xué)生的行為規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)然，這種管理方法同樣也對(duì)老師提出了較高的要求，他們需要很好地把握柔性管理和剛性管理之間的尺度。我們發(fā)現(xiàn)，這些班級(jí)通常具有較強(qiáng)的班級(jí)活力，學(xué)生積極性較高，在各種學(xué)生活動(dòng)中能夠表現(xiàn)出較強(qiáng)的參與意愿，成績(jī)也相對(duì)較好，在活動(dòng)中也能保持良好的秩序。這應(yīng)該是小學(xué)班級(jí)管理優(yōu)化的方向。

我們認(rèn)識(shí)到，只有當(dāng)柔性管理和剛性管理相互配合，才能夠?qū)W(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成和班級(jí)的活躍性都產(chǎn)生積極的影響，進(jìn)而使班級(jí)整體有序，呈現(xiàn)生機(jī)和活力。這樣的班級(jí)才能夠成為滋養(yǎng)小學(xué)生成長(zhǎng)的理想土壤，才能為他們的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。