秦亞鳳

美國心理學(xué)家布魯姆從教育目標(biāo)分類出發(fā)，將人的認(rèn)知思維過程從低級到高級分成低階思維和高階思維兩類。低階思維是指較低層次的認(rèn)知水平，主要用于學(xué)習(xí)事實性知識或完成簡單任務(wù)的能力；高階思維則超越簡單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力，指向發(fā)散和推斷思維能力的發(fā)展，關(guān)注聚合、歸納和質(zhì)疑思維能力的培養(yǎng)，強調(diào)探究和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展等。高階思維能力涉及歸納、分類、比較、假設(shè)、推理、檢驗、判斷等高階思維活動。當(dāng)下的初中英語課堂中，很多教師對文本的處理只限于簡單的解讀，而易忽略對文章的深層理解和評價性理解。學(xué)生雖然能讀懂文章大意，但缺少分析和評價，無法實現(xiàn)高階思維品質(zhì)的發(fā)展。

本文試圖以義務(wù)教育教科書《英語》（譯林版）八年級上冊Unit 6 Reading板塊中的課文《The Story Of Xi Wang》為例，結(jié)合閱讀教學(xué)活動中的幾個主要環(huán)節(jié)探討基于學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)設(shè)計。

首先，談?wù)剬滩牡姆治觥１締卧掝}屬于人與自然主題，內(nèi)容符合初中生的認(rèn)知能力和生活實際，具有很強的教育意義。學(xué)生通過閱讀描述大熊貓幼崽早期生活的文章，可以了解大熊貓的成長過程，引發(fā)對于野生動物可能出現(xiàn)的生存危機和解決措施的探討，喚起內(nèi)心愛護動物的情感。

其次，說說設(shè)計思路。文章采用了總分總結(jié)構(gòu)，各個段落之間邏輯關(guān)系非常清晰，所以筆者借鑒了Jigsaw Reading的閱讀方式，將文本段落打亂，讓學(xué)生進行小組合作，歸納總結(jié)每個段落的大意，并以排序的方式重組文本，以此構(gòu)建以學(xué)生為主體、以思維為核心、以活動為載體的閱讀課堂。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用視頻介紹背景知識，激活學(xué)生的思維；文本理解環(huán)節(jié)，小組合作，重組文本，并利用文本中的因果關(guān)系，補全文本，發(fā)展邏輯思維能力；賞析文本環(huán)節(jié)，通過質(zhì)疑、推斷、評價，解讀文本深層信息，培養(yǎng)批判性思維能力；最后，給文本自擬標(biāo)題，提升創(chuàng)造性思維能力。

再次，講講教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：播放視頻，激活學(xué)生的思維

播放大熊貓生長發(fā)育的視頻，引入文本話題，要求學(xué)生在觀看視頻同時觀察大熊貓生長發(fā)育各階段的特征，如體型大小、顏色變化、食物變化等，并用語言進行描述。教學(xué)文本中描述的大熊貓生長發(fā)育過程對于絕大多數(shù)學(xué)生來說是陌生的，通過觀看視頻，學(xué)生對發(fā)育過程有了直觀了解，激活了思維的大門，激發(fā)了學(xué)習(xí)文本的興趣，也為后續(xù)的文本解讀掃清了障礙。

第二環(huán)節(jié)：重組文本，發(fā)展邏輯思維能力

教師先把學(xué)生分組，并下發(fā)一份打亂順序的課文講義，交代任務(wù)：以小組為單位，十分鐘內(nèi)把打亂順序的課文還原，并說出理由。接著引導(dǎo)學(xué)生思考：Why did thewriter talk about Xi Wang’s weight first？經(jīng)過小組討論，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)入部分視頻輸入的內(nèi)容和生活經(jīng)驗，得出結(jié)論：When a baby isgrowing， its weight changes clearly. So whenwe talk about a baby’s growth， we usually firsttalk about the changes in its weight。學(xué)生接著運用因果關(guān)系，尋找缺失的段落，補全文章?？紤]到文本中講述大熊貓面臨的危險和采取的措施是一一對應(yīng)關(guān)系，教師把文本中的一部分內(nèi)容拿掉了讓學(xué)生再重組課文，通過小組協(xié)作，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出本文該有的基本結(jié)構(gòu)。接著引導(dǎo)學(xué)生思考：這篇文章是否漏掉了什么信息？通過再次細(xì)讀文章，小組討論，學(xué)生得出結(jié)論：文章應(yīng)該先討論大熊貓遇到的困難，再討論采取什么措施保護它們。 有了這個結(jié)論，學(xué)生以小組為單位，根據(jù)文中給出的拯救措施嘗試還原缺失的那段課文，得出大熊貓應(yīng)該面臨的一些困難。至此，文本的全部內(nèi)容呈現(xiàn)完畢，教師再次引導(dǎo)學(xué)生整理出文本的完整結(jié)構(gòu)。

需要指出的是，文本第三部分講述野生大熊貓在野外面臨的危險是本文句式最為復(fù)雜的一個段落，因此教師再次活用了JigsawReading規(guī)則，把這段文章也打亂順序，讓學(xué)生尋找每句的關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)句群間的邏輯關(guān)系，再重組段落。經(jīng)過小組討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，本部分的中心句為“Sadly， giant pandas faceserious problems in the wild”，其中Sadly一詞承上啟下。接下來作者用for example和also兩詞提出大熊貓面臨的兩個問題，中間還用however一詞承上啟下，引出為什么野生大熊貓吃一種特殊的竹子反而成了它們的問題，as a result 相當(dāng)于so，用來歸納總結(jié)野生大熊貓面臨的兩個問題：生存空間及食物。 最后，教師再讓學(xué)生打開書本，對照原文，確認(rèn)自己的理解是否正確。通過重組段落的活動，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)每個句子間存在嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。段落重組過程中，學(xué)生的概括能力和演繹能力得到了訓(xùn)練。

第三環(huán)節(jié)：賞析文本，培養(yǎng)審辯式思維能力

教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀段落三，并思考：這些句子透露出作者怎樣的情感？學(xué)生歸納：sad， angry， sorry……教師再次追問：作者在文章中還透露出什么情感？通過哪些詞匯表達出來？通過小組討論，學(xué)生找出許多體現(xiàn)作者情感的關(guān)鍵詞：Xi Wang， Hope， However，do believe。這些詞都體現(xiàn)了作者hopeful的情感。教師在此基礎(chǔ)上追問：你認(rèn)為“希望”是個好名字嗎？你覺得作者為什么要選擇描寫一只叫“希望”的大熊貓，而不是其他大熊貓的成長過程？學(xué)生通過討論得出結(jié)論：這只名叫“希望”的大熊貓不僅僅是一只大熊貓，更是所有大熊貓的代表，作者希望通過對它的描述，告訴人們保護大熊貓的重要性，同時，保護大熊貓也不僅是中國人的責(zé)任，更是全世界所有人的責(zé)任。

第四環(huán)節(jié)：延伸文本，提升創(chuàng)造性思維能力

在帶領(lǐng)學(xué)生充分解讀完整個文本內(nèi)容后，教師提出了新的思考問題：Is thispassage a complete one？很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，雖然文本內(nèi)容是完整了，但是文本缺少一個標(biāo)題，教師請學(xué)生根據(jù)自己對文本的理解，擬出一個最佳標(biāo)題。在學(xué)生給出了各種標(biāo)題后，再來對比原標(biāo)題與自己的標(biāo)題有何不同，并解讀作者為何要以“The Story Of XiWang”為本文標(biāo)題。給文章重擬標(biāo)題和對文本標(biāo)題重新解讀是在文本理解的基礎(chǔ)上對文本的重新建構(gòu)活動。這樣的建構(gòu)活動極大地提升了學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造性思維能力。