陳艷莉

我們以一年級部編版語文教材為突破口，嘗試將語文學(xué)科與其他學(xué)科、語文與學(xué)生生活、語文與社會(huì)生活聯(lián)系起來，以問題為中心，以活動(dòng)為主要形式，通過綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，力求促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《四季》是一首富有情趣的兒童詩。詩歌通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)了四季的特征，旨在培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、走進(jìn)自然的熱情。學(xué)習(xí)課文后，我們帶著課后的問題“你喜歡哪個(gè)季節(jié)？”引領(lǐng)孩子們走入生活、走進(jìn)自然，并以“四季”為主題開展了為期一年的學(xué)科融通教學(xué)。

帶著對四季的美好憧憬，我們同孩子們一起去觸摸春天：在春日暖陽下享受春風(fēng)拂面的柔軟；看河邊楊柳在春風(fēng)中搖曳的舞姿，讓孩子們摸一摸柳枝上鮮嫩的黃綠色嫩芽，在真實(shí)的情境中感受什么是“草芽尖尖”；低下頭數(shù)一數(shù)路邊野花的花瓣，再聞一聞青草香。

孩子有獨(dú)特的方式呈現(xiàn)他們眼中的世界，那就是畫。夏天的傍晚，去荷塘邊走走，看荷葉間跳舞的飛蟲，看碧水上亭亭玉立的荷花，看池塘里活潑的青蛙……回到課堂，用五彩的畫筆描繪荷花、池塘、青蛙等，展示他們眼里豐富多彩的夏天。通過描繪夏天，孩子們的審美情趣與人文素養(yǎng)也孕育其中。

一場秋雨一場涼。秋天，孩子們?nèi)ナ彝鈸炻淙~，在美術(shù)課上做一幅幅漂亮的貼畫，心滿意足地捧到你面前，仰著小臉要你夸獎(jiǎng)。落葉飄零、秋風(fēng)蕭瑟是秋天獨(dú)有的意境，怎樣讓孩子們在課堂上也能感受這種詩情畫意呢？看到校園里種的紅楓葉，老師教他們背“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”；秋風(fēng)刮起，則帶他們吟起“解落三秋葉，能開二月花”；看到盛開的菊花，教他們背“采菊東籬下，悠然見南山”……秋天的詩情畫意刻畫在了孩子們的腦海中，涵育了孩子們的書香氣質(zhì)。

冬是多姿多彩的。我給孩子們講繪本故事《落葉跳舞》。我們一路尋找冬天的足跡，細(xì)心的孩子發(fā)現(xiàn)往?；钴S的小蟲子們都不見了蹤影，我問他們?yōu)槭裁?，他們大聲地用文中的話語回答：“它在洞里睡著啦！”下雪天當(dāng)然是他們最喜歡的，三三兩兩約著堆雪人、打雪仗，銀鈴般的笑聲是打破冬日沉寂最好的聲音。結(jié)合繪本課，孩子們將冬天的故事講述得有聲有色，不僅鍛煉了語言表達(dá)能力，更豐富了想象力。

當(dāng)孩子們切實(shí)感受過春夏秋冬，心中對四季就有了更加真切的感受，這些感受源于內(nèi)心，最直接、最真實(shí)。

“我喜歡春天。春天的風(fēng)很溫暖。把柳樹都吹綠啦！”“我更喜歡夏天，夏天的雷雨過后，荷花就更好看了！”“我覺得秋天更美呀，這里楓葉特別紅，就像老家的高粱，也是紅紅的！”“ 我最喜歡冬天！冬天除了雪花還有各種顏色的梅花！”……

“孩子們，讓我們也來創(chuàng)作一首《四季》，好嗎？”

于是，一首首飽含真情實(shí)感的《四季》誕生了。

從真實(shí)生活出發(fā)的學(xué)科融通教學(xué)，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了四季的溫度，體會(huì)到四季的詩情畫意，更全方面提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。