朱文娟

一、直觀生動(dòng)，讓“了解”有形

對(duì)課文詞句有一定的認(rèn)識(shí)和記憶，是屬于最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。這也是基于低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)所反映出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，旨在為中高學(xué)段的詞句理解奠定基礎(chǔ)。

查字典法。如部編本二下識(shí)字單元第四課《中國美食》：

用部首查字法查下面的字，再說說你的發(fā)現(xiàn)。

灶焰

燙煲

焦烹

學(xué)生通過觀察部首不難發(fā)現(xiàn)，這三組字既有相關(guān)聯(lián)處，又有區(qū)別。從偏旁部首來看，第一組查火字旁，第二組查火字底，第三組查四點(diǎn)底，由此可見，這些字都跟火有關(guān)。通過這樣的方法可以簡單了解字的意思。

表演法。低年級(jí)學(xué)生形象思維優(yōu)于邏輯思維，因此在理解詞語的過程中，可以充分運(yùn)用肢體語言，形象地將詞語的意思有形地展示在大家面前，從而加深學(xué)生的理解。例如二下語文園地五的字詞句運(yùn)用部分：

讀一讀，再選擇一兩個(gè)詞語演一演。

微笑狂笑傻笑

笑瞇瞇笑呵呵眉開眼笑

破涕為笑哈哈大笑捧腹大笑

課后習(xí)題中出現(xiàn)的這組詞語都與笑有關(guān)系，但笑的程度、神態(tài)、姿勢都不相似。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，通過捧著肚子笑的姿勢表演出來，“捧腹大笑”的意思就直觀易懂了。

二、體會(huì)運(yùn)用，讓“理解”有章

對(duì)于中年級(jí)段，課標(biāo)提出了“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”的具體要求，“理解”在詞典中為據(jù)理了解，比了解的程度更進(jìn)一步，應(yīng)將詞語置于文章特定的情景中，體會(huì)其表情達(dá)意的作用。

替換法。在具體的語境中如果換了一個(gè)詞語，文章表達(dá)的意思也就沒有原來的那么傳神了。例如四年級(jí)上冊《泉城》課后習(xí)題4：

讀一讀下面的句子，說說同時(shí)寫泉水的流動(dòng)，為什么用的詞語不同？

1.泉水從地下往上涌，好像一串串珍珠。

2.五龍?zhí)对谂f城的西門外，由五處泉水匯注而成，所以人們稱它“五龍?zhí)丁薄?/p>

3.泉口是用石頭雕成的三個(gè)老虎頭，泉水便從“老虎”的口里不斷地噴吐出來。

4.泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，“咕嘟咕嘟”地從泉底往上冒，如同三堆白雪。

教師引導(dǎo)學(xué)生把詞語放入句子特定的語境中去理解?！坝俊弊质敲枋稣渲槿鄬?duì)少而急；“匯注”一詞形容的是五龍?zhí)?，此詞是為突出泉水從多個(gè)方向流入；“冒”寫出珍珠泉泉水多而緩，與黑虎泉泉水流量多流勢猛的“噴吐”狀又相差甚遠(yuǎn)，因此上述詞語不能交換。在比較的過程中，學(xué)生細(xì)致理解了泉水流出的多種形態(tài)，同時(shí)也理解了詞語意思，積累了詞匯。

拆字造句法。例如四年級(jí)上冊《說勤奮》課后習(xí)題3：

讀一讀，任選兩個(gè)詞語造句。

滾瓜爛熟

毫不氣餒急起直追

名列前茅有所作為遠(yuǎn)渡重洋

造句建立在對(duì)詞語理解的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)詞語的語境運(yùn)用。我們可以引導(dǎo)學(xué)生用拆字組方法來完成。以毫不氣餒為例，“毫”解釋成一點(diǎn)兒，“不”解釋成也不，“氣”可以理解為生氣，“餒”則為餒怯。整個(gè)詞語大致理解為一點(diǎn)兒也不餒怯，表示雖然失敗了，可還是有信心、抱著希望。在此基礎(chǔ)上選擇一個(gè)情境便可完成造句了。

三、深入解讀，讓“推想”有度

對(duì)于高年級(jí)段，課標(biāo)要求“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”。從理解到推想，對(duì)思維提出了更高的要求。

遷移法，是學(xué)生在已有的知識(shí)認(rèn)知上進(jìn)行多維輻射，借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合特定語境，從而對(duì)新的知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建。例如五年級(jí)下冊《火星——地球的“孿生兄弟”》課后習(xí)題：

說說你對(duì)下面句子中加點(diǎn)詞語的理解。

當(dāng)時(shí)，太陽系內(nèi)有無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。

學(xué)生根據(jù)舊知，很容易便知習(xí)題中“家常便飯”指家中日常的飯食。如果僅僅是這樣的理解，顯然跟上述語境不合，此時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文來理解。

根據(jù)詞語意思來辨別詞語的感情色彩，顯然將語文的工具性和人文性有機(jī)結(jié)合了。例如六年級(jí)下冊《盧溝橋烽火》課后習(xí)題：

讀一讀下面的句子，體會(huì)帶點(diǎn)詞語的感情色彩。

1937年7月7日深夜，星光暗淡，萬籟俱寂，一支全副武裝的日本軍隊(duì)，偷偷地向盧溝橋摸來。

有些詞語一旦處于特定的語言環(huán)境中，則會(huì)具有感情色彩。上述句子中“偷偷地”“摸來”這兩個(gè)詞語，體現(xiàn)了日軍丑陋的嘴臉、狼子般的野心、卑鄙的行徑，體現(xiàn)出對(duì)日本軍隊(duì)的鄙視和唾棄。聯(lián)系上下文，正確把握詞義，準(zhǔn)確體會(huì)文章的感情色彩，理解詞語在特定環(huán)境中的達(dá)情表意。

（作者單位：宜興市新芳小學(xué)）