朱志林

一、以夢(mèng)為經(jīng)，穿珠成串，有深意

組詩(shī)教學(xué)，關(guān)鍵是“組”。一首首詩(shī)歌看似孤立，如果細(xì)細(xì)推敲，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。尋找詩(shī)歌之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，把一首首詩(shī)歌融成一個(gè)整體，相得益彰，是組詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。

陸游是南宋著名的愛國(guó)詩(shī)人，他的眾多詩(shī)篇都洋溢著深深的愛國(guó)情懷。讓學(xué)生從詩(shī)中感受濃濃的愛國(guó)情懷成為教學(xué)陸詩(shī)的一個(gè)重要內(nèi)容。一首詩(shī)的情感可能有些許單薄，數(shù)首詩(shī)交相呼應(yīng)，濃濃的愛國(guó)情就會(huì)深深叩動(dòng)孩子們的心靈。

筆者在研讀《十一月四日風(fēng)雨大作》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《示兒》《題臨安邸》四首詩(shī)時(shí)，一個(gè)字觸動(dòng)了我的心弦?！耙龟@臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來”（《十一月四日風(fēng)雨大作》），一個(gè)“夢(mèng)”字，不正表現(xiàn)了詩(shī)人陸游深深的愛國(guó)情懷嗎？觀照四首詩(shī)，一條組詩(shī)教學(xué)的脈絡(luò)清晰可見：夢(mèng)中一夢(mèng)醒一夢(mèng)斷一夢(mèng)由?！耙龟@臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來”（《十一月四日風(fēng)雨大作》），夢(mèng)中，詩(shī)人仍然想著沖鋒陷陣，為國(guó)殺敵；“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”（《秋夜將曉出籬門迎涼有感》），夢(mèng)醒，詩(shī)人無法入眠，為何？他牽掛著大宋王朝失去的大好河山——黃河、華山，他想到了被朝廷遺棄在北方淪陷區(qū)深受苦難的百姓，想到他們生活在異族的鐵蹄之下，哭千了眼淚，想到了他們?nèi)找古瓮纤诬婈?duì)收復(fù)失地，一次次地失望、絕望；“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”（《示兒》），夢(mèng)斷，即將離世，萬事皆空，可是詩(shī)人心中牽掛最多、無法釋懷的仍然是朝廷未能收復(fù)北方失地。三首詩(shī)，字里行間流動(dòng)的愛國(guó)情懷有力地叩動(dòng)著孩子們的心扉。這一切悲劇是誰釀成的呢？是偏于一隅、茍且偷安的南宋統(tǒng)治者?！芭L(fēng)熏得游人醉，直把杭州汴州”《題臨安邸》），林升的一句詰問，把南宋小朝廷貪圖享受、不思恢復(fù)中原的丑惡嘴臉揭露無疑。

緊扣一個(gè)“夢(mèng)”字，分散的詩(shī)篇融為一個(gè)整體，陸游的愛國(guó)情懷，在筆者富有深意的組合中變得真切，變得可感，變得立體，變得偉大。

二、緊扣字詞，對(duì)比品析，悟深情

中國(guó)古典詩(shī)歌，年代久遠(yuǎn)，筆墨精煉，言簡(jiǎn)義豐。學(xué)習(xí)詩(shī)歌，無法繞開詩(shī)中字詞的教學(xué)。單純的字詞理解，往往枯燥無味，如果讓字詞學(xué)習(xí)變成學(xué)生飽覽險(xiǎn)峰無限風(fēng)光的階梯，一路攀登，一路欣賞沿途風(fēng)景，學(xué)生就會(huì)興趣盎然。下面我以《十一月四日風(fēng)雨大作》教學(xué)片段為例，淺談詩(shī)歌教學(xué)如何緊扣字詞，感悟深情。

【案例回放】

師：讀完這首詩(shī)，哪些詞句令你最為感動(dòng)，甚至?xí)I流滿面？

生1：最打動(dòng)我的是“僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)”這句詩(shī)。詩(shī)人陸游躺在床上，可是他還想著為國(guó)家戍守邊關(guān)。

師：“僵臥”，理解嗎？詩(shī)人是怎樣的情態(tài)呢？

生：就是詩(shī)人直挺挺地、僵直地躺在床上，他病了，臥床不起。

師：好一個(gè)“臥床不起”，重病纏身，他本應(yīng)想著什么？

生：詩(shī)人陸游本應(yīng)想著找個(gè)好醫(yī)生，把病看好，好好安度晚年。

師：孩子，再讀讀這句話。現(xiàn)在哪兩個(gè)詞最打動(dòng)你？

生：僵臥孤村、尚思為國(guó)，這兩個(gè)詞形成強(qiáng)烈的對(duì)比，表現(xiàn)了陸游強(qiáng)烈的愛國(guó)心。

師：就這句詩(shī)，誰還有自己的理解？

生：陸游由于主張收復(fù)失地，遭到投降派的打擊、排擠，此時(shí)已經(jīng)被罷官回到了山陰老家。不在其位，不謀其政，可是他仍然想著為國(guó)效勞，令人感動(dòng)。

師：自己空有一腔愛國(guó)熱情，卻遭到排擠打擊，心里好受嗎？

生：很難受。

師：可是他卻——

生：不自哀。

師：68歲的老人，身患重病，臥床不起，身體好受嗎？可是他卻——

生：不自哀，還想著為國(guó)家戍守邊關(guān)。

師：不自哀、戍輪臺(tái)，又是一次強(qiáng)烈的對(duì)比。四個(gè)詞，兩次對(duì)比，陸游的愛國(guó)情懷表現(xiàn)得淋漓盡致。

一句詩(shī)的學(xué)習(xí)，扣住關(guān)鍵字詞，在兩次對(duì)比中揣摩感悟，詩(shī)人的愛國(guó)情潤(rùn)物無聲，沁入學(xué)生的心靈。古詩(shī)中的字詞要學(xué)習(xí)，需理解，把它們變成感悟詩(shī)人愛國(guó)深情的一級(jí)級(jí)階梯，是智慧的選擇。

三、由表及里，想象畫面，需深思

蘇軾贊美王維“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫”。眾多詩(shī)歌的創(chuàng)作，是詩(shī)人把腦海中一幅幅畫面、一個(gè)個(gè)鏡頭，篩選、濃縮，轉(zhuǎn)換成凝練的文字的過程。學(xué)習(xí)詩(shī)歌，想象畫面，還原畫面，進(jìn)入詩(shī)歌所描寫的意境，讓自己身臨詩(shī)境，對(duì)理解詩(shī)歌大有裨益。下面我就以《秋夜將曉出籬門迎涼有感》教學(xué)片段為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生深入思考，走進(jìn)詩(shī)篇，曲徑通幽。

【案例回放】

師：一個(gè)68歲的老人連做夢(mèng)都想著為國(guó)英勇殺敵，收復(fù)失地，夢(mèng)醒了呢？自讀《示兒》，思考詩(shī)人睡不著覺，夢(mèng)醒之后，他惦記著什么？

生1：惦記著北方淪陷區(qū)被宋王朝遺留的老百姓。

生2：他想到金人殘暴統(tǒng)治下，老百姓過著悲慘的生活，他整天以淚洗面。

師：“三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天”，請(qǐng)問，這河是哪條河，這山是哪座山？

生：這河是長(zhǎng)江，這山應(yīng)該是泰山。

師：有不同意見嗎？

生：這河應(yīng)該是黃河，這山是華山，因?yàn)楫?dāng)時(shí)金兵占領(lǐng)了中原大地。黃河、華山都在金兵的占領(lǐng)區(qū)，陸游此時(shí)肯定對(duì)失去的壯麗河山念念不忘。

師：有道理，陸游惦記著祖國(guó)失去的河山，惦記著占領(lǐng)區(qū)被遺棄的苦難的百姓。同學(xué)們，讓我們來做一次導(dǎo)演，假如讓你給這首詩(shī)拍攝視頻，你將設(shè)計(jì)哪些鏡頭？

生1：我將拍攝氣勢(shì)磅礴的黃河，然后是人物特寫，金兵挎著彎刀，耀武揚(yáng)威，牽著戰(zhàn)馬車，在河邊飲馬。

生2：我會(huì)拍攝巍峨的華山，芳草如茵的山坡，大隊(duì)金兵背著弓箭、手握彎刀在山坡上牧馬。

生3：我會(huì)拍攝街市上一隊(duì)金兵騎著戰(zhàn)馬，橫沖直撞，塵土飛揚(yáng)，老百姓四處奔逃，旁邊的貨物東倒西歪，七零八落。一名被戰(zhàn)馬撞倒的小孩撲在地上，仰起滿是灰塵的小臉，驚恐地號(hào)哭著。

生4：我會(huì)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)鏡頭，幾間破茅屋前，一個(gè)孱弱的、滿臉皺紋的瘦弱的老人拄著拐杖，牽著自己衣衫襤褸的孫子，踮著腳向南方眺望。

師：同學(xué)們，你們已經(jīng)真正走進(jìn)陸游這首詩(shī)，你們?cè)O(shè)計(jì)的每一個(gè)鏡頭都令人酸楚，催人淚下。想想彼時(shí)陸游的心境，并帶著這樣的心境，一起朗讀這首詩(shī)。

筆者領(lǐng)著孩子，品詞析句，走進(jìn)詩(shī)歌描繪的意境，想象情境，把詩(shī)歌變成一幅幅畫面、一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的鏡頭。想象需要思考，拍攝需要編排，需要孩子們復(fù)雜的思維的支撐。深思帶來的是對(duì)詩(shī)歌深刻的理解和感悟，陸游的愛國(guó)情在深思中漸漸清晰，在深思中愈發(fā)濃郁。

四、鏈接生活，穿越時(shí)空，促深談

古詩(shī)的“古”字告訴我們它離孩子生活的當(dāng)代久遠(yuǎn)。但人類的情感是共通的，中華五千年歷史長(zhǎng)河中的民風(fēng)民俗是延續(xù)的。學(xué)習(xí)古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生比照現(xiàn)實(shí)生活，穿越時(shí)空，和古人進(jìn)行一次對(duì)話，對(duì)于學(xué)生理解古詩(shī)，感晤真情會(huì)事半功倍。

【案例回放】

師：陸游曾在自己的作品《卜算子·詠梅》中寫“零落成泥碾作塵，只有香如故”，暗喻自己就是化作泥土，但自己收復(fù)失地、救民于水火的理想也不會(huì)改變。請(qǐng)看陸游的絕筆詩(shī)《示兒》。

師：“示兒”何意？

生：“示兒”就是說這首詩(shī)是給兒子看的，是陸游的生命即將終結(jié)時(shí)寫下的一份遺囑。

師：“遺囑”，大家想一想，人們一般會(huì)在遺囑中寫些什么？

生1：囑咐子孫努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作，好好生活。

生2：遺囑中一般寫自己去世后，家產(chǎn)如何分配，如金錢、首飾、房產(chǎn)如何分配。

生3：如果家里有公司、企業(yè)，會(huì)寫明資產(chǎn)如何劃分。

生4：遺囑中會(huì)寫自己百年后如何安葬、安葬在哪里等。

師：一個(gè)人臨死之際安排這些事情非常正常。下面我們穿越時(shí)空到八百多年前陸游的病榻前，親眼見證一下他的遺囑，聽聽他的遺愿。對(duì)照注釋，自讀理解《示兒》。

生1：陸游的遺囑中寫下了自己的一生之痛，他一生中唯一的遺憾就是沒有看到國(guó)家的統(tǒng)一。

生2：他的遺囑只有一條，如果南宋的軍隊(duì)收復(fù)中原失地，希望兒子祭祖的時(shí)候告訴他。

師：把陸游的遺囑和一般人的遺囑對(duì)比一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：陸游臨終前牽掛的是國(guó)家的統(tǒng)一，牽掛的是南宋朝廷能否收復(fù)失地。我們普通人的遺囑都是有關(guān)個(gè)人、子女、家庭、財(cái)產(chǎn)等方面的。

師：老師有不同觀點(diǎn)，我覺得陸游有點(diǎn)老糊涂了，人死萬事皆空，與他已經(jīng)沒有關(guān)系了，可他卻仍為國(guó)家未能統(tǒng)一而悲傷。即使南宋軍隊(duì)真的北定中原，子孫告訴他，他能聽到嗎？

生1：我不贊同老師的觀點(diǎn)，陸游是個(gè)明白人，他知道死后萬事皆空，卻仍牽掛國(guó)家的統(tǒng)一，顯示出他的愛國(guó)精神至死不變，更令人感動(dòng)。

生2：陸游聽不到，仍然讓兒子告之，可見北定中原、收復(fù)失地在詩(shī)人心中多么重要，不見國(guó)家統(tǒng)一，詩(shī)人死不瞑目。這更能表現(xiàn)詩(shī)人真誠(chéng)、深沉的愛國(guó)情懷。

師：我明白了，一個(gè)“但悲”，一個(gè)“無忘”，讓我們感受到了詩(shī)人陸游一顆赤誠(chéng)的愛國(guó)之心。如果前面《十一月四日風(fēng)雨大作》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是夢(mèng)中、夢(mèng)醒愛國(guó)情，那么《示兒》就是夢(mèng)斷愛國(guó)情。

深度教學(xué)是走心的教學(xué)，是撥動(dòng)學(xué)生心弦的教學(xué)。教學(xué)《示兒》，引導(dǎo)學(xué)生三次對(duì)話，一次是與現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)話，一次是和陸游對(duì)話，一次是和老師對(duì)話，但歸根結(jié)底孩子們都是與《示兒》這首詩(shī)對(duì)話。三次對(duì)話，是筆者精心設(shè)計(jì)的，由淺入深的對(duì)話，是把孩子的思維引向縱深的對(duì)話，在深談中感悟陸游至死不渝的愛國(guó)情懷。

陸游組詩(shī)教學(xué)，筆者緊扣一個(gè)“夢(mèng)”字，把三首古詩(shī)串成一串，連成一片。通過夢(mèng)中、夢(mèng)醒、夢(mèng)斷，層層遞進(jìn)，層層深入。品詞析句悟深情，構(gòu)建畫面需深思，鏈接生活促深談，圍繞“深”字，深度教學(xué)，深入淺出，對(duì)組詩(shī)教學(xué)進(jìn)行了一次有益的嘗試。