何敏

在直面高考、追求高效的壓力之下，很多高中語文課堂呈現(xiàn)出了“大容量、高密度、快節(jié)奏”的形態(tài)。這種“滿而快”的課堂看似高效，實(shí)則未必。一節(jié)課下來，教師忙得馬不停蹄，學(xué)生累得氣喘吁吁，而究其實(shí)效，卻寥寥甚微，恰恰應(yīng)驗(yàn)了“欲速則不達(dá)”的古訓(xùn)。而且，這樣的課堂往往容易失去語文課堂真味，即“語文味”。

“語文味”是指教學(xué)時(shí)無論是講是讀還是活動(dòng)，都緊緊抓住文字，緊緊扣住文本。語文課應(yīng)該關(guān)注的是語意與文字怎樣結(jié)合，構(gòu)成高層次的表達(dá)。真正的語文課，應(yīng)讓學(xué)生“披文以入情”，揣摩言語形式承載了作者怎樣的思想，或“入情以披文”，領(lǐng)略思想是如何借助高質(zhì)量的言語形式來表達(dá)的。

最近一次上《念奴嬌·赤壁懷古》，筆者對(duì)此深有感觸。幾輪教學(xué)下來，對(duì)于這首詞的教學(xué)步驟已經(jīng)非常熟悉：介紹背景，理清思路，賞析詩句，比較蘇軾和周瑜的人生際遇，最終把握詞作主旨，如此一來，一課時(shí)綽綽有余。而在梳理回顧的時(shí)候，我卻尷尬地發(fā)現(xiàn)，教了好幾遍，竟沒有一個(gè)課堂片段真正地能嵌入心田，令人回味。反思此前的教學(xué)，在趕著進(jìn)度踩著節(jié)拍忙著逐一進(jìn)行各個(gè)教學(xué)步驟之時(shí)，我舍不得讓學(xué)生多讀幾遍詩詞，我等不及學(xué)生充分討論就明確答案，在一些可以著力挖掘之處蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止……課堂似乎異化為了“一二三”的程式，多了一些匆忙、機(jī)械、僵化，而少了一份語文課堂應(yīng)有的舒緩、靈動(dòng)與溫潤。于是，我提醒自己慢下來，去還原語文課堂的真味。

一、慢下來，領(lǐng)略語言風(fēng)味

《念奴嬌·赤壁懷古》上闋的寫景詞句并不難懂，因此，這部分的教學(xué)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題。第一問：寫的是哪里的景？旨在幫助學(xué)生區(qū)分“文赤壁”與“武赤壁”，這是常識(shí)性問題。第二問：請(qǐng)學(xué)生說說哪一句寫得最好并說明理由。這是一個(gè)鑒賞類問題。對(duì)于這一問，學(xué)生的答案相對(duì)集中在“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句。這一句是鑒賞上闋的關(guān)鍵，但僅僅抓住這一句就缺少了對(duì)作品的整體觀照，也讓上闋之美流失大半。因此，這里需要教師慢下來，精講重點(diǎn)句，兼顧其他句。比如起句“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，這句詩寫江是“大江”，寫時(shí)間是“千古”，兩個(gè)詞一下就把讀者帶進(jìn)了時(shí)空交錯(cuò)的大場景之中，告訴我們所有的風(fēng)流人物，無論曾經(jīng)是多么高貴多么輝煌，最后都會(huì)被時(shí)間帶走，從而帶給我們無盡的歷史滄桑感。起句的時(shí)空交錯(cuò)、大氣磅礴、歷史滄桑感，和末句“江山如畫”四字比喻精簡有力的收束，其實(shí)很值得一品，既“放得開”，又“收得住”，大文豪一氣呵成，收放自如，寫作功力令人嘆為觀止。

如果趕課時(shí)趕進(jìn)度，師生很可能共同錯(cuò)失這樣既有畫面感又有歷史縱深感的佳句。慢下來，讓我們可以從容品讀，欣賞語言的風(fēng)情萬種，領(lǐng)略作品的語言風(fēng)味。

二、慢下來，體悟人生況味

在賞析“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一句之時(shí)，學(xué)生對(duì)于比喻、夸張等修辭手法與視聽結(jié)合、俯仰結(jié)合等寫景角度都能恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)：“山勢險(xiǎn)峻、參差錯(cuò)落的山巖直指天空，狂奔的巨流洶涌澎湃，猛烈地沖擊著巖石，這是何等雄奇何等壯觀！這里只用十三個(gè)字，便從形、聲、色三方面生動(dòng)地勾畫出三國古戰(zhàn)場的壯麗雄奇的圖景。由此，不難想象當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗的激烈和周瑜統(tǒng)領(lǐng)水軍英勇善戰(zhàn)的颯爽英姿?！睆膽?yīng)對(duì)考試的角度說，學(xué)生已經(jīng)掌握得不錯(cuò)了。但如此“戛然而止”似乎讓語文課堂缺少了些什么。這時(shí)候，需要我們慢下來，帶著學(xué)生穿梭于字里行間，去品讀文字背后的人生。

“一切景語皆情語”，蘇軾在屢遭不幸貶謫黃州以后，并沒有一蹶不振，相反，他在此開荒、建屋、把酒、煮肉，浪跡山水間，與漁樵相處，在孤獨(dú)寂寞處獨(dú)得生命低谷時(shí)的淡然與傲岸。他在給李常的信中寫道：“吾儕雖老且窮，而道理貫心肝，忠義填骨髓，直須談笑于生死之際……雖懷坎倢于時(shí)，遇事有可尊主澤民者，便忘軀為之，禍福得喪。付與造物?！庇纱丝梢?，被貶黃州的蘇軾，雖坎坷不遇，潦倒孤獨(dú)，但其“尊主澤民”之心仍在，窮且益堅(jiān)、肝膽忠義之浩然正氣仍存。因此，這“亂石穿空”中，你可以讀到山巖的不拘形態(tài)、直插云霄、桀驁不羈，你可以讀到蘇軾雖被貶謫蠻荒卻仍志存高遠(yuǎn)、卓爾不群；這“卷起千堆雪”中你可以讀到巨浪拍打在礁石上激起層層疊疊的浪花泡沫，這甚至可以理解為生命遭遇困境磨難之后噴薄而出的爆發(fā)力，正如奧斯特洛夫斯基的一句名言：“人的生命似洪水奔流，不遇著島嶼和暗礁，難以激起美麗的浪花。”

我花了很長時(shí)間啟發(fā)學(xué)生品讀，雖然學(xué)生未必能夠全部領(lǐng)悟，但是我堅(jiān)信，好的作品，優(yōu)秀的語言文字，必然凝聚著作者的生命體驗(yàn)和精神氣質(zhì)，那沉淀在文字背后的內(nèi)容往往是深沉厚重、含蓄蘊(yùn)藉的，它需要我們慢下來，細(xì)致品讀。如此一來，這詩句不僅是有聲有色，更是有情有態(tài)、有滋有味了。

三、慢下來，解讀作品深味

在對(duì)周瑜和蘇軾二人比較的基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生解讀作者最后直接抒懷的語句是本課的難點(diǎn)。于是，我領(lǐng)著學(xué)生把詩句一句一句拆開來討論分析，我們得出了這樣的理解：多情應(yīng)笑我——我太多愁善感了，自嘲；人間如夢——人類的發(fā)展規(guī)律和普遍命運(yùn)如夢一般不由自主；一尊還酹江月——和明月共飲同醉，忘懷得失，享受當(dāng)下。

由于慢下來，有了更多的思考空間，學(xué)生的解讀顯得真實(shí)而扎實(shí)。其實(shí)，學(xué)生在平時(shí)詩歌鑒賞的閱讀中也是如此，很多時(shí)候，一目十行，囫圇吞棗，不知所云，而恰恰是字字句句地慢讀細(xì)讀，猜測推敲，才能把握其中精髓。在這品讀之后，對(duì)應(yīng)三句詩，我?guī)蛯W(xué)生提煉了九個(gè)字：“不沉溺”“看得透”“放得下”。希望學(xué)生在把握蘇軾詞作主旨，解讀作品深味的同時(shí)，能夠了解蘇軾的詞風(fēng)。蘇軾是豪放派的代表，他的詞作中既有“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的“豪情”，更有對(duì)人生得失看淡釋懷的“放下”?！昂馈斌w現(xiàn)的是一種性格，而“放”卻是參透人生的徹悟。而這也正是筆者教授此篇詞作的初衷，希望學(xué)生在面對(duì)困難、遭遇挫折時(shí)能夠從蘇軾的詞作中獲得滋養(yǎng)，從而獲得一種精神的從容與自由。

這是一次“刻意為之”“苦心經(jīng)營”的語文課，雖然用了兩課時(shí)，但我卻深感“不虛此課”。它讓我明白，慢下來，并不是一味地拖沓，它和“高效”并不沖突：如果以慢的節(jié)奏集中精力突破了關(guān)鍵問題，會(huì)讓學(xué)生的收獲更豐富更實(shí)在，相對(duì)于走馬觀花的課堂效率更高。它讓我感受到久違的語文課堂真味：和學(xué)生一起信步徜徉于字里行間，慢讀細(xì)品，吟誦涵泳，引領(lǐng)學(xué)生通過品讀語言文字，享受語言文字的無窮魅力。它也讓我深切體會(huì)到，快時(shí)容易慢時(shí)難。因?yàn)椋f到底，語文課堂的快與慢是一種選擇，這選擇需要教師的長遠(yuǎn)眼光與深厚功力。它需要教師高屋建瓴，直面高考卻不拘泥于高考；它需要教師吃透文本，找準(zhǔn)著力點(diǎn)深度挖掘，深入引領(lǐng)。

當(dāng)我們?cè)敢獠⑶矣心芰β聛頃r(shí)，才能從容品讀，深入咀嚼，才能還原語文課堂真味，才能最終讓學(xué)生在享受語言文字魅力的同時(shí)，也漸漸學(xué)會(huì)魅力表達(dá)。