胡文萃

與一般圖書相比，圖畫書善于通過淺顯易懂的故事來闡述幼兒較難理解的一些內(nèi)涵，包括生活常識、生命哲理和情感表達(dá)。它的特別之處在于以美輪美奐的繪圖，給人帶來視覺的享受；與文字內(nèi)容相輔相成、互為解釋補(bǔ)充，具有較高的文學(xué)審美價值和藝術(shù)審美價值，符合兒童審美需要和心理特點。堅持開展圖畫書閱讀，能激發(fā)兒童閱讀興趣，開闊兒童的視野，能提高兒童審美能力，促進(jìn)兒童思維和語言發(fā)展，對孩子綜合素質(zhì)的提升具有潛移默化的影響。

如何將圖畫書資源有效地運(yùn)用到幼兒教育活動中，讓圖畫書真正為孩子所選，為孩子所用，成為幫助幼兒順利開展探究活動的工具和助手，最大限度地發(fā)揮它的價值，我們做了一些有益的嘗試。

在篩選圖書時，教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點、興趣、經(jīng)驗和需要，對幼兒感興趣的話題進(jìn)行價值判斷，選擇幼兒較為熟悉的、能夠理解的一些典型事例作為探究的主題。同時，要保持幼兒的閱讀興趣，支持幼兒自主搜集相關(guān)的其他圖畫書，助力幼兒主動地將學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。

針對圖畫書資源，教師應(yīng)基于主題需要、活動需要、幼兒興趣，適當(dāng)考慮出版社、中外作家、名著與新作等諸多因素，替幼兒進(jìn)行較為全面、科學(xué)的選擇。我們可以對園內(nèi)原有的圖畫書進(jìn)行重新分揀、歸類，挑選出名師、專家及專業(yè)出版社的圖畫書；定時組織教師去圖書室整理、熟悉、閱讀圖書；不斷地調(diào)整幼兒園圖畫書的目錄，根據(jù)主題進(jìn)行篩選、分類，把開展過的主題活動中的相關(guān)繪本匯總成主題式目錄，目錄中增加主題內(nèi)容、作者、出版社、推薦理由及適合年齡段和領(lǐng)域，并投放到圖書室的主題架上，以后開展此主題的班級可以借鑒，并不斷更新，使主題書目更豐富更完善。

為了活動的深入開展，我們不斷將與主題相關(guān)的繪本投放到各個區(qū)域中，拓展孩子們的已有經(jīng)驗。

空間整理，營造溫馨適宜的閱讀區(qū)環(huán)境。我們對圖書角、圖書室和親子閱讀區(qū)的環(huán)境進(jìn)行整理，利用談話活動了解幼兒的需求，為幼兒提供開放和便于取放的書架，有目的地投放圖畫書；投放閱讀時可倚靠和擁抱的大型毛絨玩具和可以放松和舒適就座的地毯、枕頭、沙發(fā)等；提供紙箱、紗幔和帳篷，設(shè)立私密閱讀空間；為孩子提供聽、讀、說、寫所需的各種工具和材料，滿足孩子讀寫的需求。我們還邀請孩子和家長一起參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，張貼孩子閱讀的照片，商量和制作閱讀區(qū)的規(guī)則和要求，設(shè)計閱讀區(qū)有趣的入口等，盡可能營造孩子們喜歡的適宜環(huán)境，激發(fā)幼兒主動閱讀的興趣。

家園共育，積極創(chuàng)設(shè)幼兒自主閱讀的機(jī)會。利用家園共育網(wǎng)絡(luò)互動平臺，努力實現(xiàn)圖書共享。鼓勵孩子將圖書室和圖書角的圖畫書借回家開展親子閱讀，發(fā)放成立家庭圖書角的倡議書，鼓勵親子共讀；建立家長群，邀請早期閱讀方面的專家給家長們做指導(dǎo)，相互之間定期進(jìn)行“好書推薦”和閱讀感悟交流。

加強(qiáng)聯(lián)動，注意閱讀與一日活動的融合。我們將形式多樣的讀寫活動融入一日活動的各個環(huán)節(jié)，如晨間簽到、天氣播報、種養(yǎng)殖記錄、一日計劃可視圖、個別化學(xué)習(xí)、自主游戲、故事媽媽進(jìn)課堂、每天讀故事、繪本劇表演、自制木本小書、圖書置換、好書漂流、圖書拍賣會等，讓幼兒深入閱讀活動，體會其中的樂趣。

充分利用幼兒園圖畫書資源，不僅可以為主題活動的順利開展提供大量的圖書資源和信息材料，還可以為支持幼兒的閱讀需求、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)，通過教給幼兒一些簡單的檢索方法和查找資料、引用資料的方法，讓幼兒學(xué)會如何利用圖畫書來提高自己查閱信息的能力，通過圖畫書閱讀，培養(yǎng)幼兒思考和解決問題的能力，激發(fā)幼兒探究潛能。我們要充分發(fā)揮幼兒園圖畫書資源庫的職能，使圖畫書在課程改革的進(jìn)程中發(fā)揮更重要的作用。