丁靜

觀察記錄作為觀察和了解幼兒的一種有效、普遍的手段，正受到越來越多的關(guān)注。

幼兒教師通過記錄幼兒的游戲行為，全面了解幼兒行為發(fā)生的具體過程，以便了解幼兒的發(fā)展需要，為幼兒提供更適宜的幫助與指導(dǎo)。觀察記錄不僅是動態(tài)反應(yīng)幼兒行為特征的展現(xiàn)，更能表征每個幼兒不同的特點和個性差異。

觀察記錄方式可以多樣化。每個班每一位幼兒的個性觀察記錄本可由兩名老師輪流記錄：制定觀察計劃，對幼兒活動、游戲進(jìn)行跟蹤記錄，針對幼兒的個體差異，實施對應(yīng)的教育指導(dǎo)方案。晨談記錄本主要記錄晨間活動時對孩子進(jìn)行的集體或個人的談話活動。班級日記式記錄本主要是記錄班級日?；顒又邪l(fā)生的事情，面對的群體是班級大部分幼兒，重視連續(xù)的跟蹤觀察和記錄。隨機(jī)“白描”記錄本主要采用便簽貼的形式，隨機(jī)用一段話簡單記錄幼兒在某一場景或游戲活動中出現(xiàn)的比較有趣、有意義的事件。

觀察、記錄需要客觀、詳細(xì)、具體。觀察記錄的重點及意義在于結(jié)合教育理念對幼兒的行為進(jìn)行解讀與分析，從而更好地貼近兒童、理解兒童，了解兒童的行為原因及發(fā)展水平，從而有目的、有計劃地引導(dǎo)他們發(fā)展和提高。老師在分析、解讀觀察記錄時不能“蜻蜓點水”，更不能隨意貼標(biāo)簽。分析的內(nèi)容要緊扣觀察的內(nèi)容，不能憑自己的固有認(rèn)識和偏見泛泛而談。此外，還要依據(jù)幼兒心理學(xué)和課程理念、《指南》《3—5發(fā)展連續(xù)表》進(jìn)行具體分析，并挖掘出記錄活動中有價值的地方，繼續(xù)滲入與拓展，保證分析理解的深入性和有效性。如下面的一篇關(guān)于種植觀察記錄分析：

城市的孩子很少有機(jī)會體驗種植的樂趣，然而種植區(qū)中的直觀感官體驗和探索對孩子來說又尤為重要——在觀察、照料、記錄中不斷發(fā)現(xiàn)、思考和總結(jié)。今天的活動只是種植實踐的第一步（除草），孩子們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和思考了很多問題（如何有效、省力地除草？拔下來的草能喂兔子嗎？種植中遇到蝴蝶、蚯蚓怎么辦？），符合《3—5歲幼兒發(fā)展連續(xù)表》中目標(biāo)22“好奇地觀察物體和事件”，目標(biāo)23“靈活地解決問題”，面對孩子們遇到的困難，當(dāng)時我并沒有直接告訴他們答案或直接簡單判斷對錯，而是把主動權(quán)交給孩子，引發(fā)他們思考、討論，而這些都是晨談中鮮活的案例。

觀察、記錄、反思是融合在教師與兒童互動活動中的，而不是脫離日?；顒拥念~外工作，它不僅是靜態(tài)的文本呈現(xiàn)，更應(yīng)是教師動態(tài)的識別與回應(yīng)。理解了這一點，教師就不會把它作為一種負(fù)擔(dān)，而是視其為一件有趣并有價值的事情。做真正有價值、有意義的觀察記錄，不僅需要教師明確什么是觀察記錄、觀察記錄的目的、如何記錄和反思，更需要老師內(nèi)心的認(rèn)可和記錄習(xí)慣的養(yǎng)成，只有這樣才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展和教師的專業(yè)成長。

做好觀察記錄，還需要“引進(jìn)來，走出去”。“引進(jìn)來”是邀請一些專家或?qū)W校教科研能力強(qiáng)的老師介紹觀察記錄的方法，研讀分享優(yōu)秀觀察記錄和如何正確解讀幼兒行為背后的原因?！白叱鋈ァ敝笧榻處熗獬鲞M(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)創(chuàng)造更多的機(jī)會。只有教師心中有理論和豐富的經(jīng)驗，才能看到幼兒行為背后和事件背后的真正原因和深沉意義。

觀察的意義在于更好地了解兒童，在于通過觀察了解兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平，了解兒童的學(xué)習(xí)興趣與發(fā)展需要，進(jìn)而提供適宜的支持和引導(dǎo)。教師在觀察記錄時，不需要去做一個行動者、判斷者和問題的解決者，而應(yīng)是一位靜心的“觀察者”，可以隨身攜帶便簽本和筆，在觀察到有價值的事件或行為時及時記錄，或者拍下照片和視頻供后續(xù)整理和查閱。此外，老師還可以與幼兒、家長一起分享、交流自己的觀察記錄，讓幼兒分享故事情境中自己的感受和想法，也讓家長更進(jìn)一步地了解自己的孩子。第一視角和第三視角下的觀察和感受也能給老師們帶來更多的感悟和思考。