劉慶九

摘 要：如今，隨著課程的不斷改革和創(chuàng)新，我們也在不斷尋找改變以往教學(xué)理念的方法。在高中地理課程中，我們創(chuàng)新了原有的教學(xué)模式，積極運用新方法培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，并提出了培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的策略。教育的目的不是為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，而是為了讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識解決實際問題。因此，高中地理教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，塑造學(xué)生的實踐教學(xué)。將她們培養(yǎng)成為一名全能應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;高中地理

隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成了教育的主要任務(wù)。在高中地理教學(xué)中，教師也應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的開展，讓學(xué)生能夠通過獨立思考、合作探究等方式發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識，從而不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、地理核心素養(yǎng)的概述

高中地理核心素養(yǎng)主要是指在地理教學(xué)過程中培養(yǎng)高中生的地理技能、地理知識和地理意識，并將其應(yīng)用于實際問題和解決實際問題，以滿足自身的發(fā)展需要和生活需要。相互關(guān)聯(lián)的有機整體是高中生的一個重要能力和品格。有以下幾個特點：第一，終身性、地理核心素養(yǎng)是具體分析的一個特點。這一特點是一種內(nèi)在化的品質(zhì)，一旦形成，就伴隨著生活，造福于生活;第二是務(wù)實，培養(yǎng)學(xué)生核心地理的目的是希望學(xué)生能夠運用所學(xué)的地理技能和知識來解決現(xiàn)實生活實際問題。由此可見，核心地理素養(yǎng)更具實用性。第三，綜合性與地理學(xué)是一門高度綜合的學(xué)科，具有很強的交叉性學(xué)科知識，包括社會科學(xué)和自然科學(xué)。地理核心素養(yǎng)是在地理本質(zhì)的基礎(chǔ)上形成的一種素養(yǎng)，而且它還包含地理特征。所以地理的核心素養(yǎng)是全面的。

二、高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（1）創(chuàng)建情境，感受人地觀念

人地觀念是地理學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是實現(xiàn)人與地理和諧統(tǒng)一的有效途徑。從學(xué)生的發(fā)展角度來說，“人地關(guān)系”的協(xié)調(diào)是地理教育理念的核心。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生營造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠直觀地感受“人地”觀念，幫助學(xué)生都建起具體、豐富的人地關(guān)系，讓學(xué)生能夠從知識的角度對地理環(huán)境，人對地理環(huán)境的影響進(jìn)行描述和探討，并運用發(fā)展與變化的觀點進(jìn)行人地觀念的審視。當(dāng)生產(chǎn)力發(fā)生變化，基于生產(chǎn)力之上的人地觀念也隨之變化。最后，結(jié)合人地發(fā)展觀，提出了相應(yīng)的自然環(huán)境保護措施，為我國的生態(tài)環(huán)境保護提供參考。注重人地協(xié)調(diào)，以可持續(xù)發(fā)展理念為指導(dǎo)，解決區(qū)域發(fā)展中人地矛盾。

（2）案例分析，發(fā)展綜合思維

綜合思維是學(xué)生進(jìn)行地理知識學(xué)習(xí)、理解、分析、辨別和批判等活動的基礎(chǔ)，也是學(xué)生地理核心素養(yǎng)水平的重要評價指標(biāo)。綜合思維對于學(xué)生的認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)效率有著關(guān)鍵的作用，直接影響學(xué)生的具體問題分析和解決能力。綜合思維要求學(xué)生能夠?qū)⒆匀?、人文、地域等各種元素融合到一起進(jìn)行分析，并結(jié)合地理知識的異同分析其背后的本質(zhì)規(guī)律，對于“地理解釋”的綜合分析，可以說是碩果累累。因為綜合思維與分析是由于推理的結(jié)果，更多的是為了預(yù)測課堂上的地理現(xiàn)象。對于自然環(huán)境的完整性而言，以“黃河”為例，黃河成為地上河既有自然的作用，也有人類活動的因素，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從黃河流域所處的地形、地貌、氣候、人文環(huán)境、水文特點等方面進(jìn)行分析，這樣才能完整、清晰地理解黃河底土的成因，明白地上河形成的本質(zhì)，從而發(fā)展學(xué)生的綜合思維。

（3）課堂的探究，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)識素養(yǎng)

區(qū)域認(rèn)知是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實踐的有效方法，一方面，它從地域性習(xí)慣的角度幫助學(xué)生形成地球表面積，提高學(xué)生綜合思維能力、空間思維能力，也可以使學(xué)生更好地理解區(qū)域條件的關(guān)系;另一方面，結(jié)合區(qū)域環(huán)境和特點，可以增強學(xué)生的地理區(qū)域應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生由簡到難的逐步探討，先讓學(xué)生通過圖片、文字、地圖、視頻等直接的感受，給學(xué)生以形象的認(rèn)知，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖，諸如地形圖、行政圖、氣溫降水圖等進(jìn)行分析和綜合，隨后教師要求學(xué)生圍繞教學(xué)主題進(jìn)行有關(guān)資料的收集和整理，并與其他區(qū)域進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋l(fā)現(xiàn)其中的異同，并能夠運用所學(xué)的知識進(jìn)行有關(guān)示意圖的繪制，寫出詳細(xì)的分析報告，對所屬區(qū)域進(jìn)行介紹、評價等。

（4）學(xué)以致用，促進(jìn)地理實踐力

在現(xiàn)實生活中，地理教師應(yīng)強調(diào)生活是課堂，從生活出發(fā)，進(jìn)一步提高學(xué)生的地理思維能力。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力。例如，在講解河流地貌的發(fā)展過程中，教師可以以現(xiàn)實河流為例，引導(dǎo)學(xué)生了解河流的內(nèi)容。以泥沙、冰、汛期、流量等特征為橋梁斷面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)河流地形發(fā)展知識。這不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且可以培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中運用地理知識的能力。高中地理知識與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密，教師可以結(jié)合周邊的鄉(xiāng)土地理資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和實踐，讓學(xué)生能夠?qū)⒌乩砝碚撝R和實踐資源結(jié)合起來，這樣更有利于提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，促進(jìn)學(xué)生地理實踐力的提升。

三、結(jié)語

培養(yǎng)核心地理素養(yǎng)還有很長的路要走，教師要結(jié)合學(xué)生的需要，時代發(fā)展的需要，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升，有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

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