童莉莉

摘 要：高考是人生的一次重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，每一個(gè)小小的知識(shí)點(diǎn)都有可能成為成敗的關(guān)鍵。生物是高中階段的一門(mén)重要學(xué)科，相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，其知識(shí)點(diǎn)條線多，內(nèi)容分散，需要學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式和方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生主動(dòng)參與和探究知識(shí)，因此，在高中生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重思維導(dǎo)圖的有效利用，有效整理生物知識(shí)內(nèi)容，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果。文章中探究了高中生物復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;復(fù)習(xí)課;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，課堂教學(xué)方式比較單一、陳舊，課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果不佳，影響課堂教學(xué)效率。在高中生物復(fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)注重復(fù)習(xí)方式的應(yīng)用，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖具有圖文并重的特點(diǎn)，借助圖文讓學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)，加深知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。因此，在實(shí)際的復(fù)習(xí)課中，教師需要充分利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

一、復(fù)習(xí)課前應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，由于知識(shí)內(nèi)容跨度較大，知識(shí)盲點(diǎn)增加，使得學(xué)生出現(xiàn)記憶混亂的情況，學(xué)生的邏輯思維能力對(duì)復(fù)習(xí)效果有著較大的影響。因此，在高中生物復(fù)習(xí)課開(kāi)展之前，教師需要借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)內(nèi)容，理清知識(shí)內(nèi)容的脈絡(luò)。例如，人教版高中生物必修一“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钡膹?fù)習(xí)中，在課堂復(fù)習(xí)開(kāi)展之前，教師設(shè)置相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖中包含“知識(shí)整理、知識(shí)聯(lián)系、知識(shí)收獲、問(wèn)題疑惑”幾個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖做好課前知識(shí)整理和串聯(lián)，列出在整理中的收獲和問(wèn)題。在課堂復(fù)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生整理的思維導(dǎo)圖，從中了解學(xué)生的困惑和問(wèn)題，設(shè)置相應(yīng)的課堂問(wèn)題：（1）物質(zhì)在進(jìn)出細(xì)胞時(shí)有幾種類型？有著什么樣的特點(diǎn)？其過(guò)程是怎樣的？（2）被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸兩者之間有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（3）主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)細(xì)胞生活有著怎樣的意義？（4）大分子進(jìn)出細(xì)胞又是通過(guò)怎樣的方式？通過(guò)思維導(dǎo)圖的利用，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理，找出疑問(wèn)和困惑的地方，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)解決學(xué)生困惑，使得課堂復(fù)習(xí)更加具有針對(duì)性，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

二、復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

學(xué)生在繪制自己思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，能夠更好的找到知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)，更重要的是找到自己對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的盲區(qū)。采用這種復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于思考，自然提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。例如，人教版高中生物必修二“基因突變及其變異”的復(fù)習(xí)課中，本章節(jié)的課程內(nèi)容比較多，知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，前后關(guān)聯(lián)比較密切，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的困難較大。因此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的思維方式，開(kāi)展思維導(dǎo)圖的繪制，如圖2所示。

三、復(fù)習(xí)課后應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在復(fù)習(xí)課結(jié)束時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖的層次性特點(diǎn)，將知識(shí)內(nèi)容按照相應(yīng)的順序展示，引導(dǎo)學(xué)生思考和復(fù)習(xí)，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，人教版高中生物必修三“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”的復(fù)習(xí)中，在完成課堂復(fù)習(xí)之后，教師列出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并且將其中的項(xiàng)目和條件空出，讓學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，填入相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，將物質(zhì)之間的關(guān)系明確的列出，為整體知識(shí)內(nèi)容復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)能夠有效回顧知識(shí)內(nèi)容，檢驗(yàn)復(fù)習(xí)的效果，完成課堂復(fù)習(xí)的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖有效的利用是提高復(fù)習(xí)效率的有效方式。在復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果的同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

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