何鑄

摘 要：時代在進步，物品在更新?，F(xiàn)如今，智能手機成了人們的生活必備品，而微信這類軟件成了人與人之間新型的溝通方式。有了微信，人與人之間可以實現(xiàn)信息共享，也可以分享自己的生活，可見，微信是一種娛樂消遣的軟件。但是，生物學(xué)科是一門以理論知識與實驗數(shù)據(jù)為框架的學(xué)科，所以這種知識比較抽象，學(xué)生很難理解【1】。所以，教師應(yīng)該探究如何將娛樂化的微信應(yīng)用到理論化的生物知識中去，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物知識【2】。

關(guān)鍵詞：微信;生物教學(xué);師生互動;教學(xué)模式;高效課堂

引言：智能手機的發(fā)明有利也有弊，很多人認為智能手機便利了人們的生活，但是同時它在悄然間也改變了人們的生活。在大學(xué)以下的學(xué)校時嚴令禁止學(xué)生在上學(xué)期間使用手機的，因為他們認為學(xué)生會沉迷于手機，而無心學(xué)習(xí)。但是智能手機這種先進的科學(xué)技術(shù)既然被發(fā)明了，教師要做的不應(yīng)該是回避它，而且要學(xué)會利用它，利用手機中的微信平臺幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物，既能讓學(xué)生對這種新穎的教學(xué)方法感興趣，又能讓學(xué)生更好地、更高效地學(xué)習(xí)到生物知識，何樂而不為呢？

一、微信便利了師生之間的溝通

課堂上老師的教學(xué)時間是有限的，不可能將每一個知識都講的面面俱到，也不能照顧到每一個學(xué)生對課堂知識的吸收情況。而且因為上課時間不確定，學(xué)生遇到問題也很難能夠及時找到老師答疑解惑。因此，生物教師就可以給一個班級的同學(xué)建立一個微信群，如果學(xué)生遇到問題或者是對課堂有什么意見或建議，就可以直接在微信群里提出來，大家一起探討，老師也能在看到群消息時就給出解決問題的方法。

例如，生物老師在課堂上講述了真核細胞和原核細胞的區(qū)別在于有無細胞核，順便還給學(xué)生舉例真核細胞如動物的細胞和植物的細胞。而原核細胞一般是藍藻和細菌之類的東西。學(xué)生在對這種知識進行一定時間的吸收之后，就會有疑問：“酵母菌是菌類的一種，但它為什么也是真核生物呢？”這種問題應(yīng)該及時得到解答，才有利于學(xué)生對接下來的知識的吸收。所以，學(xué)生就可以在微信平臺上提問，這樣學(xué)生之間看到了可以互相探討，教師看到了也可以及時解答：“因為酵母菌是屬于真菌的一種，而真菌一般都是真核細胞?！?/p>

師生在課堂上和學(xué)校很少會有足夠的時間進行交流，但是微信是一個公共平臺，學(xué)生可以隨時提問，教師也可以隨時解答，隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制定出一套利于學(xué)生的教學(xué)方案。

二、微信上面的教學(xué)方式多樣

微信除了可以運用文字進行溝通之外，還可以運用視頻、圖片、語音等方式進行溝通。而生物教師也可以靈活地運用這些方式進行生物教學(xué)，通過微信平臺上多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地理解和運用生物知識。

比如說，生物中細胞進行有絲分裂這一課題。有絲分裂時，染色體數(shù)目會發(fā)生變化，DNA的數(shù)目也會發(fā)生變化，而且其中還會有紡錘體和新的染色體的出現(xiàn)，核仁的消失。在這短暫的分裂過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)的是一個細胞進行有絲分裂時每一個過程上述物質(zhì)的變化。教師在課堂上用幾節(jié)課都很難讓學(xué)生完全弄明白有絲分裂究竟是如何進行的。所以，教師就可以將自己上課的內(nèi)容制作成一個視頻或者是網(wǎng)上搜索一個有絲分裂的視頻，分享到微信平臺上，讓學(xué)生更加直觀地感受到有絲分裂的全過程，也更加理解細胞的有絲分裂這一概念。

當(dāng)然如果教師覺得在課堂上給學(xué)生講解的知識不全面，還想有所補充，但又不想再浪費下一節(jié)課的時間，教師就可以將自己想補充的知識通過微信語音的方法，發(fā)送到微信群里，讓學(xué)生利用課余時間聽一下這個語音，對課堂上所學(xué)的知識能加以鞏固。教師在微信上對課堂上的知識進行補充，不僅能夠讓學(xué)生更加理解這個知識，而且還可以方便教師的課堂教學(xué)。

三、微信可以使生物課堂更加高效

傳統(tǒng)的課堂一節(jié)課是四十五分鐘，如果教師在這四十五分鐘的時間里，既要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課的知識點，又要給學(xué)生教授這一節(jié)課的知識點，而且還要布置課后的任務(wù)的話，四十五分鐘是十分緊湊的。所以，教師可以將要在課堂上完成的一些任務(wù)分散到微信平臺上去，比如說在微信平臺上給學(xué)生布置當(dāng)天的作業(yè)或者任務(wù)，又或者說是將每次課堂的重難點整理出來，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下對其進行復(fù)習(xí)和鞏固。

生物中會有很多實驗教師要教給學(xué)生，但是并不是每個實驗學(xué)生都能夠親力親為的。就比如說，制作泡菜的實驗，教師在課堂上給學(xué)生講解制作泡菜的步驟和所要注意的事項。然后在微信平臺上吧這些重點分享給學(xué)生，再給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生詢問他們的媽媽或者奶奶是如何制作泡菜的。學(xué)生可以自微信上分享家人制作泡菜的方法，比較每個人制作方法的異同。當(dāng)然，也可以將自己學(xué)習(xí)生物中制作泡菜的方法之后，親手制作泡菜分享在微信平臺上。

在微信平臺上分享和探討生物課堂上的知識，既能夠讓學(xué)生在這種輕松愉悅的互動中掌握這些知識點，又能夠減少教師在四十五分鐘的課堂中所要教學(xué)的任務(wù)。所以說，微信課堂在生物中的應(yīng)用給學(xué)生和教師打造了一個非常高效的課堂。

四、總結(jié)

總的來說，微信是新興的科技手段，生物是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如果教師能夠充分地將微信課堂應(yīng)用到生物課堂中去，就能夠有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，提高生物素養(yǎng)。

（注明：重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題“應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的實踐研究，課題批準(zhǔn)號：2018-14-575）

參考文獻

[1]鄭君芳，微信平臺在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用價值的探討[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016（6）：58-59.

[2]張葳，微信公眾平臺在生物學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué)，2017，42（2）：40-41.