劉曼

摘 要：新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，探究學(xué)習(xí)中如何提高學(xué)生參與度，使課堂活起來，筆者結(jié)合教學(xué)實際，提出了相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí);多元評價

新課標(biāo)對我們提出了新要求。新課標(biāo)下的教學(xué)觀要求教師從“強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程”，從“單純教師的教”轉(zhuǎn)向“師生共同活動且以學(xué)生探究為主的學(xué)”，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。但是筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂實施時，由于種種原因，學(xué)生參與度不高，課堂顯得非常“安靜”。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人？如何在探究學(xué)習(xí)中讓課堂活起來呢？筆者有以下體會。

一、建立民主、和諧的師生關(guān)系。

“親其師”方能“信其道”。在教學(xué)中，師生情感產(chǎn)生共鳴，是啟發(fā)學(xué)生思維的前提，打破以往沉悶的課堂氣氛的基本條件。新課程下的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生、教師、教材之間對話的過程。讓學(xué)生親近老師，喜歡老師，學(xué)生才更愿意學(xué)習(xí)老師所教的知識。課堂上教師要走下講臺，深入到學(xué)生中去，及時了解學(xué)生的情況，教才會有的放矢;課堂下，老師對學(xué)生生活、學(xué)習(xí)上的“噓寒問暖”，態(tài)度上的和藹可親，才能拉進(jìn)師生之間的距離，學(xué)生會輕松自如。在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師以參與者、交流者、朋友的身份出現(xiàn)在課堂上，建立民主、平等、真誠和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造一種寬松活躍、自由舒適的課堂氣氛，在這種氛圍中，能最大限度地激活學(xué)生的靈性，調(diào)動學(xué)生積極性，使課堂活起來。

二、探究課題要能激發(fā)學(xué)生興趣。

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能激起求知的強(qiáng)烈愿望，才愿意積極參與。并不是所有的知識都適合探究模式，因此要結(jié)合教材，從學(xué)科與生活、社會的聯(lián)系入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注生活、關(guān)注科技的發(fā)展，這也符合生物核心素養(yǎng)中科學(xué)探究、社會責(zé)任的目標(biāo)。通過組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查、工廠參觀、方案設(shè)計等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者就曾結(jié)合教材設(shè)計過這樣一些探究課題：（1）我怎么幫人進(jìn)行遺傳咨詢（2）我們身邊的植物激素應(yīng)用（3）我對污染治理的建議等等，大大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生自然愿意進(jìn)行探究活動，課堂自然活起來。

三、探究問題設(shè)置要有梯度，讓不同層次的學(xué)生都能體驗成功

不同學(xué)生的基礎(chǔ)有一定的差距，認(rèn)知能力也不盡相同。對基礎(chǔ)較差的同學(xué)，問題過難，會讓學(xué)生覺得無從下手，學(xué)習(xí)的興趣會因?qū)W習(xí)中遇到的困難而減弱;對基礎(chǔ)較好的同學(xué)，問題過易，學(xué)生便很容易解決，這樣也不能激起探究的意識，產(chǎn)生不了有效的互動，學(xué)習(xí)的興趣也會喪失。因此，探究問題的設(shè)定要因人而異，不能定的過高或過低，更不能搞“一刀切”。這就要求教師課前充分的鉆研教材，充分分析學(xué)生，最好是就某一知識點設(shè)定幾個相關(guān)的、有梯度的可供選擇的課題，盡量引導(dǎo)不同層面的學(xué)生參與互動，讓他們展示不同層面的思維水平，要讓一般學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”，讓好學(xué)生“跳一跳，才能摘到桃子”，從而調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中感受到成功的樂趣，激發(fā)他們的求知熱情，使課堂活起來。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。

探究學(xué)習(xí)中不僅有教師與學(xué)生的交流溝通，它也包括教師組織和引導(dǎo)下的學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作探究中能學(xué)會傾聽，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會協(xié)調(diào)，學(xué)會評價。而利用創(chuàng)設(shè)的情境，來引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，能充分利用生生互動合作，讓學(xué)生參與探究，生成新知。分組要提前進(jìn)行，可采取學(xué)生自愿和教師指導(dǎo)相結(jié)合的方法進(jìn)行，每組人數(shù)在3—5人左右?？捎幸庾R地將學(xué)生搭配分組，高、中、低層次的學(xué)生都有。在具體組織時，每個學(xué)生都有明確的任務(wù)，有充分的合作時間，有有價值的探究問題。這樣避免學(xué)生的英雄主義，使探究學(xué)習(xí)成為好學(xué)生和教師的對話，而基礎(chǔ)不好的學(xué)生則成為旁觀者這種情況出現(xiàn)。好的分組合作，能使每個學(xué)生都能參與探究，課堂活起來。

五、評價形式多元化，增強(qiáng)學(xué)生信心。

新課程也要求新的、多樣化的評價形式。筆者在教學(xué)中，評價方式除了關(guān)注學(xué)生對知識技能的掌握，也關(guān)注了學(xué)生情感態(tài)度的形成和發(fā)展;既有結(jié)果性評價，又有過程性評價;既有教師評價，也有生生評價，另外我還進(jìn)行了讓學(xué)生自我反思，自我評價的嘗試。當(dāng)然，這一切都以肯定評價為主。我們每個人都有被認(rèn)可的愿望和需要，學(xué)生的一切成績都需要有老師的及時鼓勵，哪怕是一個鼓勵的眼神、一個善意的微笑、一句由衷的贊嘆都可能給他們以最大的信心。表揚除了分?jǐn)?shù)，也可以是口頭表達(dá)，也可以是肢體語言如拍肩膀、點頭示意等。對待不同特征的學(xué)生，表揚也應(yīng)當(dāng)有所差異。某些方面表現(xiàn)較差的學(xué)生，一旦取得微小的進(jìn)步，就馬上給與大力表揚，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。對于各方面都較好的學(xué)生，表揚應(yīng)當(dāng)是溫和但不經(jīng)常，這樣能起到較持久的激勵作用。當(dāng)然，必要的批評和學(xué)生的自我反思也能使學(xué)生增添一份勇氣，增添一份自信。這樣，每個人都有被認(rèn)可的機(jī)會，才能更主動地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，課堂自然活起來。

總之，利用各種手段，讓沉悶的課堂活起來，使探究學(xué)習(xí)落到實處，是我們現(xiàn)在及今后要不斷努力的方向。