趙立元

摘 要：隨著素質(zhì)教育不斷倡導的現(xiàn)代教育理念深入人心，也隨著新課程教學的大力推廣，新課程改革正在全國掀起一場轟轟烈烈的熱潮。初中物理學科也與時俱進，借助新的教學理念、新的教學手段、新的教學內(nèi)容等，不斷通過課堂教學培養(yǎng)和提高中學生的知識技能，培育情感態(tài)度，達到綜合發(fā)展的綜合目標。物理教學的主陣地就是課堂，如何通過物理課堂教學提高學生學習力，并實現(xiàn)教學效果和質(zhì)量的提質(zhì)增效，這是一個值得探討的課題。

關(guān)鍵詞：物理，課堂，情感，真實

隨著素質(zhì)教育的不斷倡導的現(xiàn)代教育理念深入人心，也隨著新課程教學的大力推廣，新課程改革正在全國掀起一場轟轟烈烈的熱潮。初中物理學科也與時俱進，借助新的教學理念、新的教學手段、新的教學內(nèi)容等，不斷通過課堂教學培養(yǎng)和提高中學生的知識技能，培育情感態(tài)度，達到綜合發(fā)展的綜合目標。物理教學的主陣地就是課堂，如何通過物理課堂教學提高學生學習力，并實現(xiàn)教學效果和質(zhì)量的提質(zhì)增效，這是一個值得探討的課題。筆者就此結(jié)合實踐做一探索。

一、建立良好師生關(guān)系是開展有效課堂的基礎(chǔ)土壤

面對新一輪的教育改革大潮，作為主要擔當角色的教師，更是充分展現(xiàn)出了新時代下教學風采。一名教師的教學水平、教學理念、教學意識等都是踐行素質(zhì)教育以及開展有效課堂的主推手。教師的創(chuàng)新精神能夠助力形成學生的創(chuàng)新品質(zhì)，而在素質(zhì)教育所倡導的理念中，充分展示學生的個性，促其創(chuàng)造力得以發(fā)展和彰顯。教師作為解疑釋惑的主要角色外，還是組織者、參與者和引導者。在課堂上，恰如其分制造愉悅的良好課堂氛圍，對教學的順利進行，以及學生認知知識的正確性和質(zhì)量高低都著非常重要的影響。創(chuàng)設(shè)一個師生積極共進、協(xié)調(diào)互助、平等和諧的教學情境，能夠使得教與學呈現(xiàn)出全方位的互動融洽局面，有利于促進學生創(chuàng)造性學習。如，在教學《物體的顏色》一課時，教師對教學內(nèi)容以及學生的生活經(jīng)驗進行了解和掌握，教師把“色散現(xiàn)象”作為本節(jié)課的教學重點，通過創(chuàng)設(shè)探究性的活動，讓學生從中體驗感受以及探究，并獲得成功的喜悅，從而形成了師生良性互動，教學相長。無論在怎樣的物理課堂，教師作為激發(fā)學生思維能動性的主推手，一定要創(chuàng)設(shè)氛圍和情境，并建立良好的師生關(guān)系，這是開展有效課堂的基礎(chǔ)土壤。在這樣的一個學習環(huán)境下，不斷地培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識和精神，從而符合素質(zhì)教育的理念倡導，也符合新課改指向目標。

二、科學合理建立教學模式是開展有效課堂的重要支撐

建立有效的課堂教學模式是開展有效課堂的重要支撐，也是教學走向的方向圖，所謂有效模式，就是構(gòu)建以教師引導、學生主動參與，并不斷探究和創(chuàng)新為主線的課堂教學模式。通過這一模式下的教學，能夠不斷激發(fā)學生的學習興趣和熱情，同時還能夠培養(yǎng)和促進他們的創(chuàng)新精神，從而通過物理教學，實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)以及健全人格的塑造。物理教學的開展，就是為了對學生進行科學培訓，教會他們科學的學習方法，注重培養(yǎng)他們的觀察力、思維能力、分析以及解決問題的能力、自主學習的能力等，形成一種科學態(tài)度，并具有創(chuàng)新力的思維品質(zhì)?？茖W合理建立教學模式，就是要注重師生之間的互動協(xié)作，也要重視學生與環(huán)境的相互作用。概念規(guī)律、實驗、習題、復習等是物理課的幾種課型。其中實驗課，就可以通過不同的教學組織形式，如教師演示實驗、學生邊學邊實驗、學生分組實驗和學生課外實驗等類型。以技能訓練、測量、探究等實驗進一步弄清和探究物理知識的科學原理，實驗課對培養(yǎng)學生學生能力能發(fā)揮出最佳功能。學生分組實驗是激發(fā)學生學習物理興趣的較好手段，也是初中物理教學中大幅度、大面積提高教學質(zhì)量很重要的一環(huán)。實驗課的順利開展一方面要將課前預(yù)習和創(chuàng)新教學結(jié)合起來，同時有需要鼓勵和引導學生在實驗中互幫互助，共同進步，幫助各小組做好分工協(xié)作，充分發(fā)揮每個學生在實驗探究中的作用，滿足不同層次學生個體的需求。通過多種教學方法相結(jié)合，提高物理實驗課堂的效率。如，在組織學生進行“凸透鏡成像規(guī)律的實驗”中的對探究物距小于焦距的成像特點，教師并沒有預(yù)先告訴學生怎樣才能看到像，而是讓學生通過一番觀察，卻看不到像時，教師再告訴和引導學生怎樣操作才能看到像，從而加深學生對于各種像特點的深刻印象，在一種求知欲的驅(qū)使下持續(xù)探究，取得良好實驗效果。

三、貫穿多元評價是開展有效課堂的精神指引能量供給

在物理課堂教學中，教師的評價是貫穿始終的，學生需要來自教師的鼓勵、肯定，也需要教師的引導與點撥，教師的評價如果能夠?qū)⒅R的點撥與評價相結(jié)合，會起到事半功倍的效果。當然，在整個物理課堂上，教師對于不同層次的學生的心理和學習情緒要有所掌握，既要對優(yōu)秀學生加以促進性評價，還要對學困生給予關(guān)懷式的評價，促其努力向上，積極主動學習新知。不斷提高學生的能力，需要在教學方法上著手。教師針對學困生的實際，因人而異實施不同的教學策略，從而挖掘每一個學生身上的巨大潛能。面對學生的學習實際情況，教師運用激勵性課堂評價，讓學生提振精神，親身體驗成功的喜悅，能夠激發(fā)學生學習興趣，同時通過生生之間、家校之間、師生家三方之間的多元評價，運用各種評價手段和評價藝術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)一個樂于探究、主動參與的物理課堂。

總之，初中物理課堂教學要在新課改的宏觀指向下，細致入微的在實踐中踐行，采取多點開花的教學方式，構(gòu)建有效教學模式，不斷提高課堂教學的效果和質(zhì)量。

參考文獻

[1]陳玉福，初中物理教學反思之我見[J]青海教育，2018（12）

[2]陳艷華，淺談如何運用實驗提高初中物理教學的課堂效率[J]才智，2018（12）