楊國旗

摘 要：伴隨著新高考改革的頒布，高校在生物教學(xué)領(lǐng)域的要求也更為嚴(yán)格，其目的便是促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)上的知行統(tǒng)一。而作業(yè)的設(shè)置作為高中生物學(xué)的重要組成部分，更是要圍繞高考的新政來展開相關(guān)安排。因此，高中生物教師要盡可能地適應(yīng)新改革的方針，彌補(bǔ)以往在作業(yè)設(shè)置中的漏洞，落實(shí)我國高中生物的整體教學(xué)水平。本文就針對新高考改革下高中生物作業(yè)的這只展開合理的探析。

關(guān)鍵詞：高中生物;作業(yè)設(shè)置;新高考改革

近年來，傳統(tǒng)的生物教學(xué)體系伴隨著新該考的改革而受到劇烈的沖擊，其舉措由分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向?yàn)槿宋?。因此，生物教師?yīng)將改革后的方針科學(xué)應(yīng)用到課堂與作業(yè)的布置上，及時(shí)調(diào)整與修改相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，保證生物教學(xué)有條不紊的進(jìn)行，從而促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)上的進(jìn)步。下面本文在高中生物作業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀以及相關(guān)的基本方略展開一定的探究，希望對教師的教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

一、高中生物作業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國部分高中在生物學(xué)的作業(yè)設(shè)置上仍存在一些問題，學(xué)生能夠自由支配的時(shí)間不充沛，生物作業(yè)的內(nèi)容和形式單一，理論聯(lián)系實(shí)際不足，缺乏有效講評等，這些使得作業(yè)的實(shí)際價(jià)值得不到顯現(xiàn)，教師也難以獲得學(xué)生的真實(shí)信息。由此看來，教師要及時(shí)反修改自身的教學(xué)計(jì)劃與作業(yè)設(shè)置，在難度系數(shù)的上加以把控，只有這樣，才能讓學(xué)生學(xué)到更多的生物知識(shí)。否則，學(xué)生會(huì)逐漸抵制生物這門課程，學(xué)習(xí)的熱情會(huì)大幅度降低[1]。

二、關(guān)于高中生物作業(yè)設(shè)置的基本方略

1）加強(qiáng)生物作業(yè)的豐富性與生動(dòng)性

教師在作業(yè)設(shè)置中，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與作業(yè)質(zhì)量作為評價(jià)的基本指標(biāo)。要設(shè)置一些巧妙的問法來激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們在解答問題的過程中不失對生物的興趣。要在課堂與作業(yè)中滲入生物教學(xué)的藝術(shù)美，實(shí)行分類設(shè)計(jì)和布置，盡量豐富作業(yè)的趣味性與生動(dòng)性，同時(shí)控制總的題量。鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行一些簡單的生物實(shí)驗(yàn)，以此作為作業(yè)來加強(qiáng)生物的生動(dòng)性。因此，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記降低學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)，杜絕懲罰性的作業(yè)，積極開發(fā)他們的思維能力，注重生物作業(yè)的豐富性與生動(dòng)性，切實(shí)保障作業(yè)的優(yōu)質(zhì)化。

2）加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，拓展視野

作為高校的生物教師，要清楚的道作業(yè)的設(shè)置是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，為接下里的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，教師要不斷運(yùn)用作業(yè)這一渠道來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓展他們的視野，這不僅能夠讓他們更加深刻地記住所學(xué)知識(shí)，更有可能舉一反三，從而獲得更深層次的理解。另外，在思維能力的培養(yǎng)上，教師要尊重學(xué)生的個(gè)人興趣愛好，以滿足他們?nèi)找嬖鲩L的學(xué)習(xí)積累量[2]。

3）加強(qiáng)針對性研究，按實(shí)際情況決定作業(yè)量

目前，我國高校在生物作業(yè)領(lǐng)域大致分為三個(gè)板塊：基礎(chǔ)性練習(xí)、拓展性提升以及合作實(shí)踐。學(xué)生通過這三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，可以逐步提高生物學(xué)知識(shí)的積累。

（1）基礎(chǔ)性練習(xí)

該模塊的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析歸納概念知識(shí)點(diǎn)的能力。這部分內(nèi)容是面向班級(jí)所有學(xué)生而設(shè)置的，每個(gè)同學(xué)都可以通過預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課本教材內(nèi)容，找到正確答案[3]。

例如：下列有關(guān)《分子與細(xì)胞》的內(nèi)容不正確的是（）

A、細(xì)胞由多種多樣的分子組成

B、細(xì)胞由C、H、O、N、P、S等元素組成

C、糖類有多種類型，是生命活動(dòng)的主要能源物質(zhì)

D、核酸由核苷酸聚合而成，是存儲(chǔ)于遺傳信息的生物大分子

解答：此題為典型的概念考查題，根據(jù)課本概念，不難直接得出答案選A

（2）拓展性提升

該模塊在難度更上一層，這一部分主要考查學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性的方法與技巧的練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的能力。因此，教師在設(shè)置該部分作業(yè)內(nèi)容時(shí)，要注意難度適中，側(cè)重引導(dǎo)，盡量考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：生物中提及的瘋牛病有什么特點(diǎn)？教師可讓學(xué)生在書上或網(wǎng)上查詢資料，通過他們的思考與整合，便會(huì)知曉瘋牛病的病原體是一種叫朊病毒的蛋白質(zhì)形成的。這種拓展性教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力。

（3）合作探究模塊

對于合作探究模塊，是多位學(xué)生共同完成一些生物實(shí)驗(yàn)。在這實(shí)驗(yàn)性的作業(yè)中，教師可以讓學(xué)生自由組隊(duì)與選題，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性，也能一定程度上保證團(tuán)隊(duì)的凝聚力，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。合作探究，注重的是團(tuán)隊(duì)之間的互相配合、互相信任，所以，對于這種類型的生物作業(yè)是特別具有價(jià)值意義的[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，在如今的新高考改革浪潮下，高中生物在作業(yè)的設(shè)置上要充分發(fā)揮其客觀性的價(jià)值，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，注重思維能力上的培養(yǎng)，讓他們在趣味性的實(shí)驗(yàn)以及思考中鞏固所學(xué)知識(shí)，并適當(dāng)拓展深層次理論。因此，相信在將來的生物教學(xué)中，我國的學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)上能夠展現(xiàn)出不一樣的面貌，教師的教學(xué)風(fēng)格也會(huì)煥然一新。

參考文獻(xiàn)

[1]袁庭飛.新高考改革下高中生物作業(yè)設(shè)置探討[J].課程教育研究，2017（16）：174-175.

[2]步東軍.新一輪高考改革形勢下的高中生物作業(yè)設(shè)置和評價(jià)探討[J].現(xiàn)代教育，2016（01）：53-54.

[3]張闖.新高考改革背景下高中生物探究式教學(xué)模式的研究[J].考試周刊，2017：30.

[4]趙芳.初探新課改背景下的高中生物探究性教學(xué)[J].新課程研究（上旬刊），2016（12）：66-67.