陳平群

摘 要：伴隨我國素養(yǎng)教育的深入發(fā)展，為了能夠有效培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展層次，實驗教學逐漸被更多學校所關(guān)注，特別是高中階段的化學實驗教學。通過化學實驗教學能夠激發(fā)學生的化學學習熱情與興趣，有利于學生成績的提高，更是促進學生科學素養(yǎng)的提升。所以，本文根據(jù)高中化學實驗教學中，對學生學科核心素養(yǎng)的有效提高進行分析和論述。

關(guān)鍵詞：高中;化學;實驗教學

引言：伴隨新課程改革的深入開展，對學生學習方法、學習能力、探究能力和解決問題的能力提出新的要求。在過去的化學教學形式下，老師原本的教學模式已經(jīng)耽誤了學生化學能力的提升，給學生個人發(fā)展帶來了不好的影響。所以，在新課程改革背景下，如何提高學生的科學素養(yǎng)，顯得特別重要。而高中化學實驗教學，在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)中，是十分關(guān)鍵的。

1.化學實驗教學中存在的問題

1.1教學觀念落后

在目前教學過程當中，大部分化學老師都具有豐富的教學經(jīng)驗，但難以接受新的教學觀念，這就導致在化學實驗教學開展的時候，老師無法第一時間選取全新的教學方法，促使化學實驗教學依舊遺存了過去單一的特點，這種教學形式對于化學實驗教學的可持續(xù)發(fā)展十分不利。

1.2實驗設(shè)施落后

在化學實驗實踐教學當中，無法脫離化學實驗器材。功能齊全的設(shè)施是開展化學實驗教學最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，不過在一些學校對化學實驗教學缺乏理性的認知，對實驗的重要性認識不夠，導致化學實驗室當中的教學器材不夠完全，實驗設(shè)施落后。過去老套的實驗設(shè)施對于化學實驗教學的進行有害而無益。

2.化學實驗對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的作用

2.1培養(yǎng)學生的綠色力

綠色力指的是在教學的實際過程中，特別重視綠色環(huán)保的理論，盡量去減少教學過程中所可能出現(xiàn)的環(huán)境污染，屬于核心素養(yǎng)的一種。對于化學科目而言，綠色力可以在化學實驗設(shè)計方面體現(xiàn)出來，通過對綠色環(huán)保的實驗設(shè)計，可以讓學生體驗到化學實驗的操作、探究，并且讓他們構(gòu)建起環(huán)保、節(jié)能的意識，讓學生能體驗到化學在社會可持續(xù)發(fā)展中，需要提供的綠色力情感態(tài)度、價值觀。

2.2提高學生的創(chuàng)新力

創(chuàng)新力是學生以現(xiàn)有知識、思維作為基礎(chǔ)，提出創(chuàng)新的方式或有創(chuàng)新的思路，同時有一定良好效益的素養(yǎng)。簡單來說，創(chuàng)新思路是新發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的源泉，是社會進步的助力器，也是當代學科素養(yǎng)中最重要的核心素養(yǎng)之一。同時，當前新課標對創(chuàng)新也有了較為明確的要求。只有學生創(chuàng)新力提升，才能為學生核心素養(yǎng)發(fā)展提供動力。通過創(chuàng)新性實驗設(shè)計，可以提升學生對于化學儀器、設(shè)備的進一步思考，培養(yǎng)學生思考能力，并且敢于實踐和創(chuàng)新的優(yōu)秀學習品質(zhì)。這類品質(zhì)在學生學科學習中具有相當重要的作用和地位。所以創(chuàng)新力提升是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的一項重要保障。

2.3增強學生的學科力

學科力是培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學科生長繁衍力量。學生學科核心素養(yǎng)要依靠各學科重點知識、技能、核心情感態(tài)度，也要站在學科之上，形成學科相互融合的素養(yǎng)，要將各學科知識、技能進行融匯貫通。在實驗教學時，需要考慮實驗裝置的方便性、可行性和安全性。如在改進裝置設(shè)計時考慮物理知識中的壓強等核心知識，實驗跨學科的素養(yǎng)結(jié)合。

學科之間的融合是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一項基礎(chǔ)，有了跨學科的知識及技能的綜合運用力，才可真正實現(xiàn)新課程所提供的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

3.化學實驗對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方法

3.1強化化學探究實驗教學

就目前高中階段的化學實驗課程教學來說，是以實驗探索和分析推理作為基本的實踐教學內(nèi)容，在實驗課程當中選取實驗探究的方式，能夠有效培養(yǎng)學生的化學科學素養(yǎng)?？茖W的將化學實驗經(jīng)過進行設(shè)定，通過對化學概念知識展開探究，促使學生實驗之前了解化學實驗成果，在實驗過程中仔細觀察出現(xiàn)的化學現(xiàn)象，探索實驗的過程中，現(xiàn)象是否符合理論知識。按照實驗的成果推動學生探索會發(fā)生的結(jié)果，從而生成對應的理論概念。對于學生的探索，經(jīng)過設(shè)定計劃并加以實行，讓學生養(yǎng)成準確的探索觀念，對于學生證據(jù)推理和模型意識進行有效培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生化學學科核心素養(yǎng)的有效形成。例如在“二氧化硫的性質(zhì)”教學時，可以設(shè)置二氧化硫溶于水、二氧化硫與氯水的漂白性對比、二氧化硫還原性等的探究性實驗。通過這些實驗的現(xiàn)象推理，得出二氧化硫的性質(zhì)。因為這個實驗具備一定的不安全因素，在實驗過程中，老師應該指引學生重視安全性，嚴謹根據(jù)實驗的規(guī)定展開實驗，同時在實驗當中培育學生的探索精神，經(jīng)過自主探索，學生慢慢養(yǎng)成探索觀念，把握了相對的實驗方式技巧，就可以有效提升學生的化學學科素養(yǎng)。

3.2選取多媒體技術(shù)使課堂內(nèi)容多元化

高中階段的化學實驗中的教學內(nèi)容繁瑣，有些實驗的危險指數(shù)高，如銅與濃硫酸、濃硝酸的反應，氫氣在氯氣中燃燒;有些實驗通過理論難以詮釋，學生難以理解，如探究離子反應的本質(zhì)，弱電解質(zhì)的電離等。因此，在教學中，老師可以選取信息技術(shù)的教學方式，促使學生不單單可以直觀地看到宏觀的化學現(xiàn)象，還可以深入地認識到很多難以詮釋的微觀轉(zhuǎn)變，繼而推動學生養(yǎng)成合理健全的化學知識機制。由于憑借多媒體技術(shù)強大的模擬作用，就能夠?qū)⑽⒂^變化的運動軌跡變得更生動直觀，用生動的場景與色彩更直接地展現(xiàn)出來，以具體的視覺指引，促使學生可以把微觀世界細微的轉(zhuǎn)變在腦海當中構(gòu)建出一個動態(tài)的世界。部分化學實驗試劑也許存在毒性、易燃易爆，真正實施起來十分不安全。這個時候就能夠融入多媒體技術(shù)展開模擬式的實驗。一方面能夠讓學生直觀地看到實驗現(xiàn)象，節(jié)約實驗用品，另一方面還可以排除實驗的不安全性。利用多媒體動畫模擬，能夠給學生留下深刻的記憶，有效激發(fā)學生對化學科目的學習興趣。不過實際實驗過程不可以偏廢，它始終是學生取得化學知識，提升科學素養(yǎng)的最關(guān)鍵的方式。

3.3科學設(shè)立化學實驗課的教學情景

化學實驗課程規(guī)范學生要通過動手實踐來探究課堂學習的理論知識，在化學實驗開展以前，老師需要按照化學課程實驗的規(guī)定，設(shè)立化學實驗課程的教學情景，完善化學實驗課程的經(jīng)過，促使學生能夠帶著目標展開實驗和學習，引起學生加入化學實驗的好奇心。組織學生進行小組劃分，要求學生在實驗的經(jīng)過中，應該處理哪些問題，觀察哪些現(xiàn)象，也許會發(fā)生哪些問題，設(shè)定探究性的實驗問題等等均是設(shè)立化學實驗情景的關(guān)鍵內(nèi)容。在每個小組之間生成競爭模式，塑造優(yōu)良的化學實驗學習氛圍，不單單有助于培養(yǎng)學生的動手實踐水平，還可以培養(yǎng)學生的合作思維和責任心，提升學生對化學實驗知識的把握和認知，從而可以通過化學實驗把概念知識和實踐教學有效融合在一起。例如，在《富集在海水中的元素——氯》一節(jié)教學中，可以設(shè)置以下問題：氯氣在水中的溶解性怎么樣？氯氣溶于水時是否與水反應？若反應，生成什么物質(zhì)？通過什么方法進行驗證？在氯水中，起到漂白作用的是什么物質(zhì)？如何制取漂白粉？讓學生進行討論，設(shè)計出合理的實驗方案，并進行實驗探究。經(jīng)過這樣的化學實驗教學情景的設(shè)立，讓學生在化學實驗當中能夠切實感受到化學知識的意義，可以合理鍛煉學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生對化學實驗課程的學習熱情，從而實現(xiàn)對學生化學學科科學素養(yǎng)的高效培養(yǎng)。

結(jié)束語：綜上所述，在核心素養(yǎng)的領(lǐng)域下展開教學活動能夠推動學生全方位的可持續(xù)發(fā)展。就高中階段的學生而言，恰恰是其身心發(fā)展特殊的時期。所以，更需要教師在學科核心素養(yǎng)的引導下，選擇合適的，合理的，科學的教學方法，去培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。當然，這是一個復雜、曲折、長期的過程，需要教師不斷的探索。在化學教學中，如果能夠充分利用化學實驗，對學生的綠色力，學科力和創(chuàng)新力進行有效培養(yǎng)，對學生學科素養(yǎng)的提升將產(chǎn)生極大的推進作用。

參考文獻

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