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小學數(shù)學課堂教學中學生課堂提問有效性提升策略研究

2019-09-10 07:22李蘭
世界家苑·學術 2019年4期
關鍵詞:課堂提問有效性小學數(shù)學

李蘭

摘要:在課堂教學中,課堂提問是教師在進行課堂教學時一個十分重要的環(huán)節(jié),它將教師、學生、教材有效地結合在了一起,教師通過有效的課堂提問,可以明確學生的學習難點,幫助學生找到學習的突破口,進而提高學生的學習效率,它是有目的性的課堂提問環(huán)節(jié),因此,教師科學、合理的問題設置,是課堂提問有效性的重要前提條件之一,要結合學生的學習成績、學習能力等多方面因素進行綜合考慮,對學生進行最優(yōu)質的問題設置,通過課堂提問讓學生發(fā)現(xiàn)自身的不足,清楚地知道學生在數(shù)學知識的難點之處,進行及時的學習改正。

關鍵詞:小學數(shù)學;課堂提問;有效性

在教學中,通過課堂提問的教學手段,不但可以吸引學生的注意力,也有助于教師檢查學生的學習完成情況,對知識的接受程度,繼而更好地開展小學數(shù)學的教學內容,那么是否所有的提問都是對學生有所幫助呢?并非如此,要想對學生的學習水平有所提高,課堂提問雖然是積極有效的方法,但是教師要重視課堂提問的有效性,這才是影響學生學習的關鍵所在,只有通過科學、合理、有效的課堂提問,學生的學習水平才會有所提高,才會真正地提高課堂的教學質量,本次,就如何提高小學數(shù)學課堂教學中學生課堂提問有效性進行了策略探究。

1 分層提問,提高學生的數(shù)學學習整體水平

學生都是個體存在的,有著自身獨特的發(fā)展,每個學生之間都會有不同的特性,不同的學習方法,不同的學習難點,不同的邏輯思維,尤其是針對小學數(shù)學的教學,它本身就是一門思維性較強的課程學習,而我們的學生有著獨特的思維模式,教師要重視學生這一身心特性的發(fā)展,在數(shù)學課堂提問的教學環(huán)節(jié)中,利用分層提問的教學手段,對學生進行針對性的指導,做到真正的因材施教,讓成績差和成績好的學生進行同步學習,繼而提高學生的整體學習水平,讓學生清楚地明白,自己在數(shù)學學習上哪一知識點是自己有所欠缺的,例如,在學習《長方形和正方形周長》這一數(shù)學課程內容時,目的是讓學生明白長方形和正方形的周長公式進而進行計算,教師可以對成績較差的學生進行這樣的問題提問:長方形的周長是通過一周的相加得出的計算結果,那么長方形兩條長和兩條寬都是相等的,讓學生進行長x2+寬x2進行長方形的周長計算,對成績相對學習較好的學生可以進行這樣的問題提問:思考一下長方形有哪些計算周長的公式,既簡單又可以提高學習效率,啟迪學生進行思考。繼而引出長方形的計算公式,通過分層提問的教學方法,提高學生的整體學習水平,不僅創(chuàng)新了課堂提問模式,也彌補了優(yōu)差學生的學習水平,實現(xiàn)學生共同進步的教學效果。

2 優(yōu)化提問,深入挖掘數(shù)學核心內容契合點

課堂提問是教師鞏固學生所學知識的一個方法,也是檢驗學生對數(shù)學知識掌握程度的一種教學手段,教師的提問是否有針對性,是否符合數(shù)學的課程內容設計,與學生的學習效率都有著極大的關聯(lián),對此,教師的提問要引起學生的思考,深入數(shù)學的核心內容,從數(shù)學本質進行問題的提問,優(yōu)化提問內容,煥發(fā)學生思維的活躍性,例如,在學習《條形統(tǒng)計圖》這一數(shù)學課程內容時,教師可以就:條形統(tǒng)計圖的特性進行學生問題提問,讓學生對條形統(tǒng)計圖有深刻地了解,激發(fā)學生自主思考的能力,培養(yǎng)學生的數(shù)學探究能力,通過優(yōu)化提問內容,結合數(shù)學知識點的核心要素進行課堂問題的設置,不僅可以提高學生的學習水平,也可以培養(yǎng)學生的數(shù)學能力,讓學生對數(shù)學知識有一個真正地了解。

3 多元提問,深化學生對數(shù)學知識的掌握

在課堂教學中,課堂提問的方式對學生的學習興趣有著直接的關系,教師可以通過多元化的提問方法,加深學生對數(shù)學知識地了解,例如,在學習《分數(shù)的混合運算》這一數(shù)學課程的內容時,教師首先可以對學生進行直問:都學過哪些運算律;直接對學生進行追問:四則運算律有哪些規(guī)律;讓后對學生進行串問:小數(shù)混合運算律和整數(shù)四則混合運算律是否相同;接著進行反問和類比提問:分數(shù)的混合運算又會又哪些特點呢?是否和之前所學的運算律有所區(qū)分呢?教師通過多元化的提問方式對學生所學的數(shù)學知識進行有效的梳理,使得學生對接下來所要學習的內容有著明確的區(qū)分,讓學生有明確的思維模式,繼而深化學生對數(shù)學知識的掌握。

4 藝術提問,深入開發(fā)學生的思維頭腦

對于課堂的提問,不僅是數(shù)學教學過程中的重要環(huán)節(jié),也體現(xiàn)了教師的提問水平,要想擁有高效的學習效率,這就要求教師的課堂提問化解要具有藝術性:第一,問題的數(shù)量不在于多少而在于內容的精巧;第二,問題的切入點要切中所學知識的要害;第三,問題要具有一定的思維價值,啟迪學生進行自主思考;第四,難度要控制在合理的范圍,對學生要進行適當?shù)墓膭?,提高學生回答問題的積極性。教師要嚴格遵從提問的藝術技巧,繼而提高課堂提問的有效性。

綜上所述,對于小學數(shù)學課堂教學中學生課堂提問有效性提升,教師可以通過分層法、優(yōu)化法、多元法、藝術法等方面進行課堂有效性提問的教學策略,通過科學、合理的課堂提問,繼而提高學生的整體學習水平。

參考文獻:

[1] 陳久英.小學數(shù)學課堂教學中學生課堂提問有效性的提升策略研究[J].考試周刊,2018(58).

[2] 羅春暉.小學數(shù)學課堂提問有效性與提升方式探索[J].小作家選刊,2017(31).

(作者單位:重慶云陽紅獅鎮(zhèn)雙梅小學)

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