王晨宇

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時期，在這一時期，教師應(yīng)為學(xué)生打好啟蒙的基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的多種能力。復(fù)述能力在當(dāng)前的教學(xué)中，也逐漸具有了一定的地位，在教學(xué)中，教師應(yīng)采取一系列有效策略，提高學(xué)生的復(fù)述能力，發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;培養(yǎng);復(fù)述能力

小學(xué)時期的學(xué)生，對于很多知識都是處在一個剛剛接收的情形下，需要教師循序漸進(jìn)地對于學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生逐步培養(yǎng)自己的各種學(xué)習(xí)能力。復(fù)述能力也是小學(xué)生必備的重要能力之一，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)采取一系列有效的策略，提高小學(xué)生的復(fù)述能力。

1 大量閱讀，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語感

對于小學(xué)語文這門學(xué)科來說，其中選擇了很多的內(nèi)容，包含了一定的人文素養(yǎng)。教師應(yīng)利用好手中的教材內(nèi)容，通過語文教材中豐富的內(nèi)涵，帶給學(xué)生一定的啟迪，讓學(xué)生受到一定的教育。通過大量的閱讀，學(xué)生接受到了一定的知識，學(xué)生的詞匯量得到一個增加，用語也會更加規(guī)范起來。同時，通過大量的閱讀積累，學(xué)生也會具備一定的復(fù)述能力。小學(xué)語文教材所選取的課文，都是經(jīng)過教師們和教育工作者認(rèn)真研究選擇的，既符合小學(xué)生們的認(rèn)知特點(diǎn)，又兼具了一定的美感，學(xué)生們通過閱讀這些教材內(nèi)容，就能積累一定的好詞好句。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生進(jìn)行深入地研讀，對于一篇文章來說，在進(jìn)行閱讀時，需要帶有感情的閱讀，才能明確故事的主旨。教師應(yīng)教會學(xué)生利用合適的方式誦讀文章，利用這種方式，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，也能注意理解語言的規(guī)則和特點(diǎn)，有助于學(xué)生提高自己的語言規(guī)范性，為學(xué)生提升自己的復(fù)述能力打下基礎(chǔ)。在語文教材中，有著很多的內(nèi)容形式，如白話文和文言文，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)進(jìn)行深入的研讀，并帶有一定的感情。教師應(yīng)讓學(xué)生注意到一定的情感變化，讓學(xué)生通過詞句的變化，理解到情感的不斷變化，有利于學(xué)生提高自己的共情能力。

例如在學(xué)習(xí)《古人談讀書》這一課時，教師可以先為解釋一些字詞的含義，再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生能夠正確認(rèn)識字詞，在閱讀的過程中，就不會存在困難。這篇課文運(yùn)用細(xì)膩生動的語言描述了在“讀書”的過程中，自己心里的感情變化。教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生注意到本文的情感變化，注意正確理解文章中的情感，通過學(xué)生正確閱讀這篇課文，學(xué)生能更好地明確本文主旨，也能掌握一定的語言規(guī)范，提升自己的復(fù)述能力。

2 利用多種平臺，提高學(xué)生復(fù)述能力

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)想提高學(xué)生的復(fù)述能力，就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的平臺，通過給學(xué)生提供一個平臺，讓學(xué)生激發(fā)自己的復(fù)述興趣，讓學(xué)生喜歡上復(fù)述，愛上復(fù)述，激發(fā)學(xué)生的復(fù)述熱情。比如，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以在教學(xué)時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，為學(xué)生營造一定的氣氛，讓學(xué)生在一個積極地氛圍中開展復(fù)述活動，讓學(xué)生提升自己的興趣，積極地投入到其中。教師在教學(xué)時，也可以聯(lián)合學(xué)生家庭的力量，為學(xué)生布置一些家庭作業(yè)，比如;讓學(xué)生下課回家后向家長復(fù)述今天教師所講述的課文內(nèi)容，通過這樣的方式，家長也能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，也能提高學(xué)生的復(fù)述能力。家長也可以利用這一形式，加深和學(xué)生的交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，家長對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度充分了解，給予學(xué)生一定的鼓勵和贊美，有助于學(xué)生提高自己的復(fù)述能力。

教師在進(jìn)行復(fù)述教學(xué)時，也可以通過開展社會實(shí)踐的方式，讓學(xué)生在實(shí)際的生活中，鍛煉自己的復(fù)述能力。學(xué)生通過參與實(shí)踐活動，在生活中可以見到很多的人，通過和他人的交流，學(xué)生們的頭腦需要很快地被調(diào)動起來，通過這種方式，讓學(xué)生將溝通的欲望內(nèi)化為自己進(jìn)行復(fù)述的動力，通過這樣的方式，激發(fā)學(xué)生的主動性。

例如在學(xué)習(xí)《獵人海力布》這一教學(xué)內(nèi)容時，本文有著深刻的教育含義。作為一篇民間故事，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行角色劃分活動，通過分小組表演的方式，展開本節(jié)課的學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生們通過閱讀本文后，自己進(jìn)行改編，將整個故事編成一個小短劇，學(xué)生們自己選擇自己的角色，進(jìn)行表演。教師可以為學(xué)生營造一定的競賽氣氛，讓每個小組都參與到表演活動中來，提高學(xué)生的表演興趣，又讓學(xué)生具備一定的復(fù)述能力。

3 利用經(jīng)典課文，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)利用好語文課堂，發(fā)揮課堂的作用，教師在教學(xué)時，要想激發(fā)學(xué)生的復(fù)述潛能，就需要教師進(jìn)行一定的示范，利用這種方式，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到一定的復(fù)述技巧。教師在進(jìn)行復(fù)述時，應(yīng)遵從一定的原則，如先交代故事發(fā)生的背景，利用優(yōu)美的語句講解故事發(fā)展時的情景，表達(dá)自己讀完后的感受。教師在讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述練習(xí)時，也可以為學(xué)生設(shè)定一定的復(fù)述要求，讓學(xué)生在進(jìn)行復(fù)述練習(xí)時，能夠按照一定的規(guī)范來，保證學(xué)生進(jìn)行復(fù)述時，能有著一定的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。教師在讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述時，應(yīng)循序漸進(jìn)，按照一定的方法開展訓(xùn)練。教師在進(jìn)行復(fù)述教學(xué)時，應(yīng)重視優(yōu)化復(fù)述方法，讓學(xué)生們多進(jìn)行交流，通過學(xué)生們之間的探討和交流，也能讓學(xué)生們掌握更有效的復(fù)述方法，提升學(xué)生的復(fù)述能力。教師在課文教學(xué)時，應(yīng)為學(xué)生制定一定的復(fù)述目標(biāo)，讓學(xué)生達(dá)到一定的要求。

例如在學(xué)習(xí)《牛郎織女》這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以先簡單地復(fù)述一遍這個故事，給學(xué)生做出示范，讓學(xué)生有一定的記憶。然后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，比如向?qū)W生提問：“你們今天能像老師一樣，回家后將這個故事復(fù)述給自己的父母聽嗎？”通過布置這樣的任務(wù)，讓學(xué)生將這個故事回家后復(fù)述給父母聽，通過這樣的形式，激發(fā)學(xué)生的復(fù)述興趣。學(xué)生得到過教師的示范，自己也知道該如何講述這個故事，有利于學(xué)生提高復(fù)述文章時的完整度。

綜上所述，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要想提高學(xué)生的復(fù)述能力，就需要按部就班地開展教學(xué)活動，設(shè)計更為合理地教學(xué)步驟，借助多方的力量，讓家庭也參與到教學(xué)中來，還可以利用社會，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，通過這樣的方式，提高學(xué)生的復(fù)述能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃曙英.復(fù)述——打開思維訓(xùn)練的一扇窗[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（08）.

[2] 包林玉.依據(jù)文本特質(zhì)，培養(yǎng)復(fù)述能力——以《普羅米修斯盜火》一文的教學(xué)為例[J].教書育人，2019（05）.

[3] 陶慧.提高中年級學(xué)生閱讀理解能力的措施[J].江西教育，2019（06）.

[4] 鄭影.以“疑”為徑，提高學(xué)生閱讀理解能力[J].華夏教師，2018（01）.

（作者單位：浙江省寧波市實(shí)驗小學(xué)）