陸文琴

摘 要：幼兒的語言能力是在幼兒運(yùn)用語言的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒的語言能力，關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境；同時(shí)要加強(qiáng)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容之間的相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性。教育學(xué)家認(rèn)為，兒童和周圍人們的語言交往是語言獲得的必要條件。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)環(huán)境；選擇話題；經(jīng)驗(yàn)感受；傾聽參與

幼兒教育，總是以孩子喜歡的生動(dòng)活潑的方式開展活動(dòng)。而談話則是各種活動(dòng)必不可少的部分而備受關(guān)注，因?yàn)楹⒆釉诮?jīng)歷和體驗(yàn)各種經(jīng)驗(yàn)之后，需要將自己的感受表達(dá)出來，與同伴和老師分享，其中，最直接的方式，就是說出來。這時(shí)，如何談話、談好話就顯得尤為重要。

一、談話活動(dòng)的組織

1、在活動(dòng)中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，從激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣入手，注重為幼兒提供學(xué)習(xí)說話的機(jī)會(huì)。

興趣是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中最強(qiáng)烈的心理因素，是開展一切活動(dòng)的前提。因此，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的語言環(huán)境，引出談話話題，集中幼兒的注意力，激發(fā)他們參與對話的興趣，使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說。在幼兒談話中教師采用平行談話的方式，通過自己的談話啟發(fā)幼兒的思路，并鼓勵(lì)他們充分表達(dá)自己的見解。教師要注意傾聽幼兒的談話，對幼兒的談話內(nèi)容表現(xiàn)出極大地興趣。引導(dǎo)幼兒圍繞主題交談，并注意發(fā)揮幼兒的主體作用，而教師只是起支持、合作、引導(dǎo)的作用。

2、創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴進(jìn)行交談，養(yǎng)成注意傾聽的習(xí)慣。

為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，給幼兒交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行語言實(shí)踐。掌握幼兒的心理活動(dòng)，遇到幼兒說出自己想說而說不正確的話，教師可采用提示的方法，將幼兒的注意力集中在話題上，活躍幼兒的思維。教師和幼兒之間彼此相互尊重、信任，共同對話，幼兒成了活動(dòng)的主體善于思考，敢于發(fā)問，教師是他們的支持者、合作者、引導(dǎo)者。談話時(shí)，提醒大家注意聽他人說話，了解他人的談話內(nèi)容，學(xué)習(xí)他人的談話經(jīng)驗(yàn)，而教師則適當(dāng)幫助糾正與補(bǔ)充談話內(nèi)容，是幼兒更好地達(dá)到談話要求。

二、談話活動(dòng)中的教師

1、教師如何選擇談?wù)撛掝}的范圍。

孩子談?wù)撛掝}的設(shè)置，直接關(guān)系到孩子是否喜歡參與談?wù)摚瑓s又受到活動(dòng)目標(biāo)的支配。所以，老師提問的設(shè)計(jì)，與孩子的特征和活動(dòng)的目標(biāo)相關(guān)。一般我們總根據(jù)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)話題，如孩子活動(dòng)中，了解事物的外形，我們會(huì)問：“它是什么形狀的、什么顏色的”；了解事物的作用，就問：“它有什么用處”等等。隨著對孩子的尊重，我們越來越關(guān)注孩子個(gè)體思維和獨(dú)立感受的需要，在談話過程中，盡量使孩子可以依據(jù)自身的特點(diǎn)，將自己的有別于同伴的想法和感受表達(dá)出來，給孩子思維的空間，培養(yǎng)孩子多角度思維的習(xí)慣。另外，問題的設(shè)計(jì)，還要依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)。小班、中班孩子的回答和交談的內(nèi)容，應(yīng)該是可以多角度地選擇的，而不是單向的自始至終的包含。當(dāng)然，也不是所有的活動(dòng)目標(biāo)，所有的孩子都合適寬泛的話題的，我們應(yīng)該因時(shí)因地制宜，使談話問題的設(shè)置，既完成目標(biāo)要求，又根據(jù)孩子的特點(diǎn)，使他們有話可談，讓孩子積極主動(dòng)地參與談話。

2、教師如何梳理、歸納和提升孩子的談話感受和經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)小心謹(jǐn)慎地尊重孩子的談話的時(shí)候，我們往往對孩子的談話支支吾吾不置可否，生怕打攪了孩子的活動(dòng)。這樣就很可能使孩子原有的感受和經(jīng)驗(yàn)，依然是原來的感受和經(jīng)驗(yàn)。所以，在活動(dòng)中，我們要及時(shí)梳理、歸納和提升孩子的談話，而我們行為的依據(jù)依然是孩子的年齡特征和教育目標(biāo)。例如，孩子在談?wù)摗澳阌X得家是什么”時(shí)，孩子說：“家是蘋果，它有營養(yǎng)?！崩蠋煟骸芭叮X得家是蘋果，它很有營養(yǎng)，讓楠楠長得那么健康?！焙⒆樱骸凹沂清?zhàn)?，冷的東西燒一燒就熱了。”老師：“家是爐灶上的鍋?zhàn)?，總是熱熱的，讓我們很溫暖?！逼渲?，老師的提升無疑是畫龍點(diǎn)睛的作用。

3、在談話活動(dòng)中，孩子說的話，不在談話話題中怎么處理。

在組織談話活動(dòng)中，孩子談?wù)摵突卮鸬耐且庀氩坏降?，這會(huì)使我們有些著急，尤其在教育效率明顯的集體活動(dòng)中。其實(shí)，正對孩子可能的千變?nèi)f化的回答，我們只需不離其“宗”，那就是我們的活動(dòng)目標(biāo)和要求。我的一般策略是追問，對表述不明確和不正確的，進(jìn)行追問。這時(shí)的追問時(shí)為了讓表述更明確。當(dāng)然追問一定要帶著教育目的進(jìn)行。要顧左右而言他的，進(jìn)行追問。孩子的這種表現(xiàn)可能是不夠?qū)Ｗ⒒驅(qū)υ掝}不理解而發(fā)生的，我們可以用不置可否或忽略的方式來處理。這樣，既保護(hù)了說話者的積極性，又保證了活動(dòng)有節(jié)奏地進(jìn)行。

4、教師如何讓孩子傾聽和參與同伴的談話。

孩子和我們成人一樣，談話時(shí)需要有共鳴的。我們知道，做一個(gè)純粹的聽眾，須有意志品格或內(nèi)在需要的支撐。顯然，我們的孩子只有在產(chǎn)生內(nèi)在需要時(shí)才會(huì)安靜地傾聽，積極地參與。而內(nèi)在需要就是共同的愿望、共同的感受。沒有同感的談話會(huì)使孩子沒有說話的興趣。所以，我們要努力讓孩子在“感同身受”中，安心傾聽和積極參與同伴的談話。教師需要調(diào)整談話的節(jié)奏，可以引發(fā)孩子談話的興趣。如在談?wù)摗跋矚g幼兒園的什么活動(dòng)”時(shí)，當(dāng)有兩個(gè)孩子表示“喜歡角色游戲”，老師就可以面向全體，用“還有誰也喜歡角色游戲的？為什么”追問，這樣，可以調(diào)整原來一個(gè)一個(gè)挨著說的節(jié)奏，使談話因變化而生動(dòng)起來。也可將個(gè)體的問題成為全體的問題，將一個(gè)人的感受，變成大家的感受。當(dāng)一個(gè)孩子提出疑問時(shí)，老師立即把問題拋給大家：“你們想想，這是怎么回事”、“你們有什么好辦法”等等，是孩子切實(shí)地感受到談話的樂趣，提高談話活動(dòng)的質(zhì)量。

幼兒園談話活動(dòng)會(huì)隨著孩子探索活動(dòng)的增多而不斷增多。它的地位會(huì)有什么變化，教師在孩子的談?wù)撨^程中，角色身份的顯現(xiàn)是否應(yīng)該更多元一些等等一系列問題，還有待我們在今后的教學(xué)活動(dòng)中不斷加以實(shí)踐和研究。

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