黃敏

摘要：“ 品讀好書(shū)，滋養(yǎng)心靈 ”，根據(jù)新課標(biāo)的要求，義務(wù)教育階段九年的閱讀總量應(yīng)該在400萬(wàn)字以上，因此，應(yīng)該從入學(xué)開(kāi)始就幫助孩子和書(shū)本交朋友，讓閱讀成為孩子終身的愛(ài)好。 “學(xué)習(xí)的最好興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)資料的興趣?！辈剪敿{的名言告訴我們這個(gè)道理。《笛音故園》這本書(shū)不但有趣，而且是一部對(duì)學(xué)生的心智具有積極啟迪意義、經(jīng)得住教學(xué)研討推敲、值得反復(fù)精讀的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品。下面就讓我以《笛音故園》為例，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀和研討。

關(guān)鍵詞：精讀 研討 興趣 分享

一、粗讀小說(shuō)

粗讀小說(shuō)，其實(shí)就是指導(dǎo)學(xué)生粗線(xiàn)條地了解文本，讓學(xué)生了解這本書(shū)的作者是誰(shuí)，根據(jù)題目去猜想書(shū)中的內(nèi)容，然后關(guān)注一下書(shū)本的前言、小序、目錄，再瀏覽一下書(shū)本，初步了解書(shū)中的內(nèi)容概要。

二、深入研讀

在初步了解書(shū)中大概內(nèi)容后，學(xué)生開(kāi)始接受任務(wù)，一次又一次地對(duì)《笛音故園》進(jìn)行研讀了。

（一）品人物，理情節(jié)

小說(shuō)是以塑造人物形象為中心的，孟飛姐姐在《笛音故園》中，對(duì)樂(lè)亭先生的描寫(xiě)十分生動(dòng)，一下子就把學(xué)生吸引住了。他們?cè)诘谝淮伍喿x后，紛紛向我表達(dá)對(duì)樂(lè)亭先生這個(gè)人物的喜愛(ài)。抓住這個(gè)“喜愛(ài)”，又基于五年級(jí)時(shí)曾進(jìn)行過(guò)的人物描寫(xiě)訓(xùn)練，我布置了兩次作業(yè)。第一個(gè)是利用思維導(dǎo)圖、表格等方式對(duì)樂(lè)亭先生的形象進(jìn)行歸納分析；第二個(gè)就是通過(guò)畫(huà)書(shū)中的人物關(guān)系圖，理清故事情節(jié)。在這兩次的作業(yè)后，學(xué)生對(duì)書(shū)中的主要人物樂(lè)亭先生和書(shū)中的情節(jié)有了深入的了解，對(duì)樂(lè)亭先生從開(kāi)始的“喜愛(ài)”過(guò)渡到了“敬佩”。

（二）找線(xiàn)索，明主旨

文章線(xiàn)索就是貫穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可見(jiàn)的詞、句子或是情況等等；并且在解讀文章時(shí)可以依照用來(lái)解讀文章含義，了解文章主旨。在《唯一的聽(tīng)眾》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)“線(xiàn)索”產(chǎn)生了濃厚的興趣， 于是，我就抓住了這個(gè)“興趣”，布置了一項(xiàng)作業(yè)：根據(jù)“線(xiàn)索”的定義、作用和找線(xiàn)索的方法，去找找《笛音故園》中的線(xiàn)索。陶行之先生曾說(shuō)過(guò)：“相信學(xué)生，小孩子有不可思議的力量?！痹诒姸嗟拇鸢钢?，經(jīng)過(guò)小組討論判斷后，學(xué)生給《笛音故園》找出了三條線(xiàn)索：以牛大民借的債（連本帶利20元）來(lái)推動(dòng)故事發(fā)展；以樂(lè)亭先生的笛音來(lái)體現(xiàn)情感變化；以《定風(fēng)波》來(lái)強(qiáng)調(diào)人物品質(zhì)。讀到這里，學(xué)生都體會(huì)到了樂(lè)亭先生的積極進(jìn)取，樂(lè)觀(guān)和曠達(dá)。在找線(xiàn)索的活動(dòng)中，充分體現(xiàn)了課內(nèi)向課外的延伸，確實(shí)，這既是聯(lián)系，也是發(fā)展，正如葉圣陶老先生所說(shuō)的：“得法于課內(nèi)，受益于課外。”

三、深耕種植

新課標(biāo)的要求“讓學(xué)生在有效積累的同時(shí)，能有質(zhì)的突破”，心理學(xué)專(zhuān)家告訴我們：“興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力?！痹谥暗膸讉€(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的讀書(shū)興趣被激起，這時(shí)，我就趁機(jī)讓他們篩選出幾個(gè)感興趣的內(nèi)容，分小組進(jìn)行更深入的研讀了：人物研究組，以書(shū)中其他人物的身份，講述他與樂(lè)亭先生的故事和看法；《定風(fēng)波》組，搜索《定風(fēng)波》與樂(lè)亭先生品質(zhì)的聯(lián)系；笛音研究組，研究每次笛音出現(xiàn)的原因和作用；《楊家將》組，樂(lè)亭先生為村民們唱的大鼓選擇《楊家將》的作用；插圖組，根據(jù)書(shū)中的情節(jié)創(chuàng)作插圖；《對(duì)花》組，了解河北民歌；方言研究組，學(xué)習(xí)書(shū)中出現(xiàn)的河北方言和一些不懂的字詞。在小組的深入研讀中，學(xué)生拓展了視野，增加了知識(shí)信息量，陶治了情操。

四、分享果實(shí)

分享，可獲得愛(ài)和歸屬感、可以獲得尊重和實(shí)現(xiàn)自我。在這一次又一次地研讀中，《笛音故園》在學(xué)生心中生根開(kāi)花，碩果累累，那又該如何指導(dǎo)他們把果實(shí)與大家分享呢？我給了學(xué)生八個(gè)字：“因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短。”于是，各個(gè)小組根據(jù)各自的內(nèi)容和自己的特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)了各具特色的匯報(bào)方式：有詩(shī)歌朗誦，有民歌對(duì)唱，有插圖展示，有粵語(yǔ)“古仔”，有情節(jié)補(bǔ)白，還有知識(shí)問(wèn)答。學(xué)生一起設(shè)計(jì)臺(tái)詞，一起制作展示，各方面能力都得到了一定的提高。

我認(rèn)為整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行反復(fù)深入鉆研，并得到一定的橫向發(fā)展。這樣，就能由一本書(shū)為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的領(lǐng)域，真真正正地把書(shū)讀厚。優(yōu)秀的文學(xué)作品，源于生活、融于生活，那么閱讀的分享形式，我覺(jué)得就應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際，利用不同的表達(dá)形式，讓讀書(shū)分享達(dá)到“知”“情”“意”的交流。

結(jié)語(yǔ)

“讀好書(shū)，好讀書(shū)。”堅(jiān)持開(kāi)展讀整本書(shū)的活動(dòng)，不僅有利于養(yǎng)成好的讀書(shū)習(xí)慣，還可以與各學(xué)科進(jìn)行貫通，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和健全人格的形成，為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。讓我們相信，只要付出努力，就能讓優(yōu)秀的文學(xué)作品在學(xué)生心中播撒下文學(xué)的種子，讓他們感受并去傳播世界上的光明和希望。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔秋.文本閱讀的策略探究[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017（10）：155-157.

作者單位：廣州市越秀區(qū)凈慧體校