【摘要】：閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它是識字的主要途徑，有利于提高識字質(zhì)量，閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】：興趣 特點 方法 主體 交流

閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)。語文課程標準中明確指出：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。 著名語言學家呂淑湘先生說過：“學習語言不是學一套知識，而是學一種技能。”那么小學語文閱讀教學自然是教給學生技能的，閱讀的目的就是培養(yǎng)學生的閱讀能力。

如何讓小學生愛上閱讀，提高小學生的課外閱讀能力，針對教學實際情況，我認為可以從以下幾方面入手。

一、興趣是前提，激發(fā)興趣，增強閱讀動力

無論做什么事，興趣都起著舉足輕重的作用，有了興趣，它會使一件事達到事半功倍的效果。只要對閱讀有了興趣，也就有了一種求知的動力，學生就會主動讀、積極思考，從而樂在其中。

1、激發(fā)學生閱讀的興趣，我覺得可以抓住小學生的心理。小學生的好奇心是很強的，又比較喜歡聽故事，那么平時我們可以從課外的書籍摘些學生感興趣的小故事來展開討論。

2、教師可以創(chuàng)設(shè)情境。比如，讓學生搜集關(guān)于讀書的名言，進行討論、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，讓學生感受到書海浩瀚，從而激起對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。

3、學生間進行交流展示?？梢赃M行“說新聞”“講故事”活動，然后有針對性地進行交流。通過講感興趣的新聞、故事，培養(yǎng)他們想去閱讀的愿望。

二、根據(jù)小學生的特點，投其所好

在平常的語文教學活動中，有意識的要求學生看一些課外讀物，組織安排一些文學業(yè)余活動。低年級的學生由于識字不多，主要以閱讀帶圖畫帶拼音的故事書、童話書為主。老師可以講一些童話故事、神話故事、寓言故事……豐富他們的課余生活，積累一些原始素材。中年級學生雖然仍以故事書、童話書為主，但已不再依賴拼音，開始涉獵寓言類、幽默類、小說類書籍。到了中年級，讓學生逐步接觸一些現(xiàn)代文學作品，高年級學生開始喜歡童話，對名家散文、詩歌、小說、古典名著亦頗感興趣，對他們的要求適當高一點，讓其慢慢接觸一些中國現(xiàn)代和古代的文學名著以及外國文學經(jīng)典名著，為以后學生持續(xù)閱讀打好基礎(chǔ)。了解學生的閱讀喜好，更利于老師向?qū)W生推薦書籍，引導學生循序漸進地、一步一個腳印地擴展閱讀量，汲取文學養(yǎng)分。

三、適當推薦優(yōu)秀作品

課文是教師在課堂進行教學的主要材料，但僅僅精讀課文遠遠不能達到提高閱讀能力的目的，所以課外閱讀是必不可少的。由于小學生年齡小，閱歷淺，鑒別能力差，而如今的課外書包羅萬象，良莠不齊，并不都適合學生閱讀。作為教師，必須根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作。

在推薦閱讀作品時，應(yīng)遵循以下原則：

（一）正確導向性原則：讀一篇文章、讀一本書要給學生一定的心靈啟示，能提高學生的思想認識，指導學生的行為習慣。現(xiàn)在，學生中流行口袋書、漫畫書。

（二）啟發(fā)性原則：學生選擇的書必須能開發(fā)他們的求異思維和創(chuàng)造性思維，開拓他們的視野，豐富他們的學識。

（三）趣味性原則：小學生畢竟還是個孩子，我們沒必要讓他們?nèi)プx那么深奧，令人費解，學生不感興趣的文章，只要價值取向正確，學生喜歡、愛讀，都可以讓他們嘗試。

四、指導學生掌握閱讀方法，讓學生會讀

培養(yǎng)學生閱讀方法，應(yīng)該遵循課內(nèi)帶課外，循序漸進的原則，不能拔苗助長。要讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。

閱讀方法一般包括精讀、略讀。在語文教學中，精讀是主體，略讀是補充。精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內(nèi)容；略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質(zhì)、內(nèi)容和規(guī)模，再閱讀全文章節(jié)標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意，建構(gòu)整體框架。同時 摘抄好詞好句，科學要聞，生活常識等以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操。

學生在課外閱讀中，只有根據(jù)自己閱讀的需要，把這些閱讀方法有機地結(jié)合起來，才能獲得較多的知識和信息，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習慣，閱讀后，學生之間可互相交流閱讀情況，討論解決疑難問題，交流心得，也可舉行課外知識競賽，這樣，學生不僅能掌握更多的信息，也能養(yǎng)成獨立思考的習慣，真正做到讀有所得。

五、以學生為主體，自主交流

教師應(yīng)該為學生營造一個良好的發(fā)表自己言論的自由氛圍，讓學生能夠發(fā)表自己的獨特見解。教師和學生應(yīng)該在平等的基礎(chǔ)上，交流各自的理解，可以展開討論，允許學生保留自己的想法，使他們的個性插上理想的翅膀。 一個人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、個人的興趣愛好等因素有直接關(guān)系，由于年齡、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產(chǎn)生差異性。教師在指導學生進行課外閱讀時，要對閱讀主體的個性特點為充分了解，掌握第一手資料，針對各自差異性，因材施教，做好閱讀教學的指導工作。努力引導學生根據(jù)自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，提高效率，更好地發(fā)揮自己的特長。所以尊重學生的個性，讓應(yīng)該讓他們擁有自主選擇的權(quán)利，自主地選擇閱讀資料，自主地選擇閱讀方式，學生的潛能會得到充分發(fā)揮，個性也會得到充分張揚，這時的學生是放松的，也是最真實的。

語文閱讀能力培養(yǎng)的基本途徑是積累與訓練，作為老師要創(chuàng)造一切條件，幫助小學生多讀書，讀好書，激發(fā)他們的讀書興趣，讓他們盡可能積累更多的優(yōu)秀語言材料，盡可能積淀更多的語感經(jīng)驗，在不經(jīng)意間愛上閱讀。

【參考文獻】：

【1】韓紅霞、李智杰《怎樣提高小學生的閱讀能力》

【2】 陳勁芹《淺談農(nóng)村小學課外閱讀》

【3】 《淺談?wù)Z文閱讀教學》中國教育培訓網(wǎng)

作者簡介：陳賢梅（1982.11-）漢，女，籍貫：安徽省廬江，本科，一級教師，研究方向：農(nóng)村小學課堂教學