李欣蔓

2016年9月，部編版語(yǔ)文教材在萬(wàn)眾矚目中來(lái)到了我們眼前。關(guān)于這部新教材在立意、眼界、教學(xué)理念等方面達(dá)到的高度，前輩同儕多有論述，不再贅言。筆者僅以一名一線語(yǔ)文教師的身份，來(lái)談?wù)剬?duì)這部新教材的使用心得。

筆者認(rèn)為，部編初中語(yǔ)文教材與之前的人教版教材相比，在以下三個(gè)方面技高一籌。

一、課文的選擇更符合學(xué)情、更具現(xiàn)實(shí)意義。

文學(xué)巨匠魯迅先生的文章可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。眾所周知，魯迅的文章以深刻的思想性見(jiàn)長(zhǎng)。但是剛剛步入初中的學(xué)生，心智和情感的發(fā)展尚未達(dá)到能夠準(zhǔn)確理解魯迅深邃思想的程度。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》一文為例。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生由于經(jīng)歷不夠豐富，情智不夠成熟，無(wú)法進(jìn)入教學(xué)情境，接受起這篇文章十分困難，教師也感到無(wú)所適從。這令語(yǔ)文教學(xué)在初一就陷入了一個(gè)尷尬的境地。

部編版教材則保留了人教版中出自《朝花夕拾》的《從百草園到三味書(shū)屋》《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《藤野先生》三篇散文和出自《吶喊》的《社戲》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》三部小說(shuō)，刪除了出自《野草》的、思想過(guò)于深邃的《風(fēng)箏》和《雪》，顯然更符合初中學(xué)段的學(xué)情。

更值得注意的是，部編語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)新選入了女作家蕭紅的《回憶魯迅先生（節(jié)選）》一文，從一個(gè)全新的視角，向初中學(xué)段的孩子展現(xiàn)了大作家魯迅對(duì)待晚輩的溫情與幽默，真真是應(yīng)了先生那句“無(wú)情未必真豪杰，憐子如何不丈夫”的人間至理。

總而言之，部編版初中語(yǔ)文教材更契合初中學(xué)段的學(xué)情，為學(xué)生重塑了一個(gè)有血有肉的魯迅。這個(gè)魯迅不再是神壇上供人瞻仰膜拜的偶像，而成了身邊一位親切溫和的文學(xué)導(dǎo)師，引領(lǐng)著我們的孩子邁進(jìn)中華民族廣闊的文學(xué)殿堂。

我們?cè)僖浴端蜄|陽(yáng)馬生序》為例，談?wù)劜烤幷Z(yǔ)文教材所選課文更具現(xiàn)實(shí)意義的特點(diǎn)。《送東陽(yáng)馬生序》為明代開(kāi)國(guó)文臣之首宋濂所創(chuàng)作的一篇旨在激勵(lì)同鄉(xiāng)晚輩馬生勤奮進(jìn)學(xué)的贈(zèng)序。在人教版教材中，這篇贈(zèng)序?yàn)楣?jié)選，只選取了宋濂自述求學(xué)之“勤且艱”的部分。而部編版教材則將全文都收錄其中，意義何在？

我們來(lái)看看之前被人教版刪掉的部分所述為何——“今雖耄老，未有所成，猶幸預(yù)君子之列，而承天子之寵光，綴公卿之后，日侍坐備顧問(wèn)，四海亦謬稱其氏名……”如果說(shuō)之前的宋濂都是以同鄉(xiāng)前輩的身份在憶當(dāng)年的話，這一段中的宋濂則是以一個(gè)“學(xué)而優(yōu)則仕”的成功讀書(shū)人的身份現(xiàn)身說(shuō)法，向馬生展現(xiàn)了勤奮好學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

在信息大爆炸的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，如何幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，是值得整個(gè)社會(huì)思考的問(wèn)題。筆者從教時(shí)間雖不長(zhǎng)，但業(yè)已發(fā)現(xiàn)在新生代面前，板起面孔的說(shuō)教和苦口婆心的勸導(dǎo)收效甚微。如何才能把這些少年少女的注意力從范冰冰們身上轉(zhuǎn)移開(kāi)呢？就是需要有宋濂這樣的“成功人士”現(xiàn)身說(shuō)法，告訴他們一分耕耘才會(huì)有一分收獲，不要妄想去做“德不配位”的社會(huì)蛀蟲(chóng)。

過(guò)去的教科書(shū)中，我們似乎刻意規(guī)避了與物質(zhì)利益相關(guān)的部分，認(rèn)為談名利就是不正確的，不高尚的。但是在物質(zhì)生活日漸豐富的今天，學(xué)生的生活與宋濂當(dāng)年的貧困艱苦相去甚遠(yuǎn)，如果教師再要求孩子們對(duì)宋濂的生活經(jīng)歷感同身受似乎有些強(qiáng)人所難了。

對(duì)于初中學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《送東陽(yáng)馬生序》的意義絕不僅僅在于讓他們?nèi)W(xué)習(xí)宋濂的“勤且艱”，而是通過(guò)文中強(qiáng)烈的對(duì)比意識(shí)到自己如今的學(xué)習(xí)條件如此優(yōu)越，更應(yīng)該勤奮刻苦，力求上進(jìn)。

窺一斑而知全豹，部編版教材在貼近學(xué)生、貼近現(xiàn)實(shí)方面較之人教版確實(shí)更勝一籌。

二、課后習(xí)題的安排更具邏輯性

人教版教材每篇課文之后設(shè)置了“研討與練習(xí)”板塊，部編版則把這一部分細(xì)化為“思考探究”與“積累拓展”兩個(gè)部分。改變的不僅僅是形式，更是隱含其中的思維邏輯順序。

以宗璞的《紫藤蘿瀑布》為例。人教版的課后習(xí)題，第一題便涉及對(duì)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這一主旨句的理解，然后才是對(duì)寫(xiě)景句的賞析，這種安排明顯有悖于思維邏輯。而部編版教材則由“不由得停住了腳步”和“不覺(jué)加快了腳步”兩個(gè)細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去感受作者情感的變化，再進(jìn)階到寫(xiě)景句的賞析，最后才提高到對(duì)主旨句的理解上來(lái)，這種由淺入深的層層遞進(jìn)，顯然更符合學(xué)生的思維邏輯。

“積累拓展”板塊的存在，更是將學(xué)生閱讀的視野拓展到課本之外，體現(xiàn)了新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)更重視閱讀的大方向。

三、“活動(dòng)·探究”單元的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并讓教學(xué)方法更靈活多變

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！弊詥?wèn)世以來(lái)，部編版教材從未停下探索的腳步。從2017年9月投入使用的八年級(jí)上冊(cè)部編教材開(kāi)始，每?jī)?cè)設(shè)置了“活動(dòng)·探究”單元。在這個(gè)單元中，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的習(xí)得以任務(wù)的形式得以落實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)真正由過(guò)去的“教師中心”“教材中心”“課堂中心”變?yōu)椤皩W(xué)生中心”“活動(dòng)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”。

以九年級(jí)上冊(cè)第一單元為例。這是一個(gè)現(xiàn)代詩(shī)歌賞析單元，而現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)一直是筆者的短板。怎樣才能讓學(xué)生充分理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，又不割裂詩(shī)歌本身的美感？“三人行必有我?guī)煛?，既然是“活?dòng)·探究”單元，不如干脆放手讓學(xué)生去完成本單元的任務(wù)。

出乎意料的是，學(xué)生對(duì)這次的新嘗試熱情百倍，并且向筆者展現(xiàn)了他們不為人知的好學(xué)與求實(shí)精神。不論是詩(shī)歌的講評(píng)、賞析，還是熱情澎湃的自由朗誦，創(chuàng)意非凡的詩(shī)歌創(chuàng)作，都令筆者刮目相看。

金無(wú)足赤，部編教材也存在著一些問(wèn)題。例如每篇課文之后的“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”，2016年的七年級(jí)上下兩冊(cè)均采用了正楷字體，從2017年八年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始改用行書(shū)，雖然更加美觀，卻不利于學(xué)生對(duì)生字詞的識(shí)記。再如對(duì)文言字詞的翻譯，一些新采用的注釋在一線教師中引起了激烈的討論，并且大家普遍更加認(rèn)同人教版的注釋。此處不再一一列舉。

雖然如此，但是瑕不掩瑜，在筆者看來(lái)，部編初中語(yǔ)文教材不失為一部集思想高度和實(shí)用性為一體的好教材。